Тема 2.6. Методика проектирования целей и задач воспитания на учебном занятии и воспитательном мероприятии

На учебном занятии или воспитательном мероприятии реализуются задачи воспитания. Задачи воспитания описывают продукт воспитательного взаимодействия, который предполагается получить в конце учебного занятия (мероприятия). Задачи воспитания представляют собой такой уровень конкретизации общих целей воспитания, на котором учитываются конкретные условия реализации этих целей.

Задачи воспитания на учебном занятии определяются на основе соотнесения системы общих целей воспитания и того содержания обучения, на освоение которого направлено это занятие. Изучение и того и другого позволяет педагогу определить, какие цели и задачи воспитания могут быть реализованы с опорой на содержание обучения на учебном занятии. При определении целей и задач воспитания на воспитательном мероприятии педагог не связан целями обучения конкретного занятия. Вместе с тем все освоенное воспитанниками содержание обучения может стать хорошей базой при осуществлении воспитательного взаимодействия.

Собственно педагогические (результативные) задачи воспитания на учебном занятии (мероприятии) заключаются в возникновение у обучающихся позитивного отношения к тому, о чем им говорится как о ценностях, значимых для людей, и что обозначено общими целями воспитания. Например, общей целью воспитания на учебном занятии может стать следующее: содействовать возникновению у учащихся стремления к партнерству с одноклассниками через установление правил взаимодействия. Эта цель не может быть реализована на одном занятии (мероприятии), поэтому задачей воспитания будет следующее: содействовать возникновению у воспитанников позитивного отношения к партнерству с одноклассниками через установление правил взаимодействия.

В соответствии с основными компонентами (группами) общих целей воспитания (культурологическим, гносеологическим, деятельностным и личностным) можно выделить и основные группы задач воспитания на учебных занятиях (мероприятиях).

Смысловое содержание основных групп собственно педагогических задач воспитания на учебных занятиях (мероприятиях) можно передать следующими общими формулировками их содержания:

1) содействовать возникновению позитивного отношения воспитанников к освоению такой формы (способа) отношений как согласие (или дружба, или соседство и т.п.);

2) содействовать возникновению позитивного отношения воспитанников познанию и пониманию самого себя и других людей (одноклассников, учителей, родителей и т.п.);

3) содействовать возникновению позитивного отношения воспитанников к самостоятельной организации деятельности, позволяющей реализовать свое стремление к установлению согласия (или к познанию и пониманию, или к другому, т.е. к тому, что стало основой личностной ценности);

4) содействовать возникновению позитивного отношения воспитанников к таким качествам личности как заботливость (внимание, способность мыслить точно, доброжелательность и т.п.).

Кроме того, необходимо помнить о задачах воспитания, связанных с реализацией воспитывающей функции обучения (см. тему 1.7, и тему 1.8). Так как цель обучения заключается в усвоении учащимися общественного опыта, то его эффективность повысится, если на каждом учебном занятии педагог будет стремиться реализовать следующую задачу воспитания:

5) содействовать возникновению позитивного отношения (уважения) к общественному опыту (к опыту других людей: к открытиям, идеям, знаниям и т.п.).

Содержание функционально педагогических (процессуальных) задач воспитания на учебных занятиях (мероприятиях) определяется необходимостью:

1) обосновать значимость для людей и лично для обучающихся того, что, согласно общим целям воспитания, должно выступать предметом стремлений, а согласно результативным целям учебного занятия – предметом позитивного отношения;

2) создать условия для воспроизводства (проявления) стремлений (личностных ценностей), уже возникших у обучающихся;

3) создать условия для возникновения рефлексии, в том числе и ценностной рефлексии.

Таким образом, выделяется следующие основные группы процессуальных целей и задач воспитания, реализуемых на учебном занятии (мероприятии):

1. Цель: создание условий, обеспечивающих возникновение у воспитанников позитивного отношения к тому, что обозначено общими собственно-педагогическими целями воспитания и в дальнейшем может привести к возникновению соответствующих личностных ценностей. Цель может быть представлена такой задачей: выявить и обосновать значимость такой формы (способа) отношений как согласие (или дружба, или соседство и т.п.).

Формулировка этой группы задач должна зафиксировать необходимость для педагога выявить и обосновать воспитанникам значимость чего-то в чем-то для кого-то и для них самих. Например, общая часть формулировок задач может быть следующая:

1) выявить и обосновать значимость русской культуры для развития всего человечества и для развития каждого человека;

2) выявить и обосновать значимость плодотворной деятельности для индивида, для общества и для конкретных воспитанников;

3) выявить и обосновать значимость понимания интересов людей для организации эффективной совместной деятельности;

4) выявить и обосновать значимость познавательного интереса в познавательной деятельности.

2. Цель: создание условий, обеспечивающих проявление личностных ценностей воспитанников. Возможная задача: организовать дискуссию на тему»…» (беседу, проектирование, исследование и т.п., - т.е, деятельность воспитанников, в которой они могут проявить имеющиеся у них ценности).

3. Цель: создание условий, обеспечивающих осознание воспитанниками:

• своих личностных ценностей (организацию ценностной рефлексии). Возможная задача: организовать ценностную рефлексию на основе следующих вопросов к самому себе….».

• возможностей своего личностного опыта, свои психические и физические возможности по реализации личностных ценностей (организация рефлексии возможностей). Возможная задача: организовать рефлексию возможностей на основе следующих вопросов к самому себе:…..

Вопросы для самопроверки и самоконтроля:

1. Что в теории и практике педагогики называлось в качестве целей воспитания?

2. Каким образом можно соотнести «качества поведения», «качества личности», «личностные ценности, адекватные общественным», «ценностное отношение», «ценностные ориентации» воспитанников?

3. В каких нормативных документах, и каким образом ценности названы как цели воспитания?

4. В чьих педагогических исследованиях ценности (ценностные отношения, ценностные ориентации) называются в качестве целей воспитания?

5. Какие именно ценности называются в качестве целей воспитания в педагогических исследованиях Е.В. Бондаревской, В.А. Караковского, В.Т. Кудрявцева, С.В. Кульневича, В.С. Лазарева, Б. Т. Лихачева, И.Я. Лернера, Л.И. Новиковой, Г.К. Селевко, Н.Л Селивановой, В.В. Серикова, Н.Е. Щурковой; И.А. Зимней, Б.Н. Боденко, Н.А. Морозовой.

6. Дайте определение понятию «ценность», если ценности рассматриваются как личностные развивающиеся структуры, как структуры индивидуального сознания.

7. Что такое личностные и общественные ценности?

8. Как объясняется возникновение личностных ценностей с позиций онтологической концепции ценностей? .

9. Знания о ценностях, принимаемых обществом как общезначимые, как предпосылка возникновения личностных ценностей.

10. Дайте характеристику ценностей через описание их основных качества и функций.

11. Что такое система ценностей и каковы основные характеристики?

12. Что такое ценностные основы отношений человека с действительностью и ценностные основы его деятельности?

13. Что такое развитие ценностного мира человека и как можно охарактеризовать этот процесс?

14. Какие основные типы систем ценностей возникают на общих для всех людей этапах развития их ценностного мира?

15. Что такое цель воспитания и что в педагогике рассматривалось в качестве целей воспитания?

16. Опишите методику проектирования системы целей воспитания как декомпозиции общей цели воспитания.

17. Каковы особенности определения целей воспитания в авторитарных и гуманистических, формирующих моделях воспитания?

18. Каковы особенности определения целей воспитания в воспитании, ориентированном на развитие ценностного мира человека?

19. Чем различаются и как взаимосвязаны собственно-педагогические и функционально-педагогические цели воспитания?

20. Каким образом в системе целей воспитания отраженна. ценностная и целевая направленность воспитательного процесса ?

21. Как посредством категорий обозначаются ценности как цели воспитания?

22. Объясните, посредством каких формулировок целей воспитания отражают сущностные качества ценностей?

23. Каким образом общая цель нравственного воспитания связана с общей целью воспитания; с видами отношений и видами деятельности?

24. Воспитание какой общей ценностной ориентации в отношениях между людьми задается общей целью нравственного воспитания?

25. Каким образом выделяются основные компоненты системы целей воспитания и способы определения их содержания.

26. Каким образом выделяются уровни развития ценностного мира воспитанников в общей системе целей нравственного воспитания?

Задание для самостоятельной работы :

1. На основе общей системы целей нравственного воспитания сформулировать собственно-педагогические и функционально-педагогические задачи воспитания, реализуемые на учебных занятиях или воспитательных мероприятиях.

№	Цель нравственного воспитания	Собственно-педагогические задачи воспитания	Функционально-педагогические задачи воспитания
1
2

Литература к разделу 2:

1. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. – 1997. - № 4. – С. 11-17.

1. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. - Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. – 560 с.

2. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. – М.: Новая школа, 1998. – 208 с.

3. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию // Новые ценности образования.– М.: ИННОВАТОР, 1996. - № 6. – С. 10-39.

4. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования.– М.: ИННОВАТОР, 1995- № 2. – С. 16-45.

5. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности образования.– М.: ИННОВАТОР, 1995. - № 3. – С. 58-63.

6. Зимняя И.А. Боденко Б.Н. Морозова Н.А. Воспитание – проблема современного образования в России (состояние, пути, решения). – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. – 82 с.

7. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. – М.: Новая школа, 1996. – 160 с.

8. Караковский В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности – основа целостного учебно-воспитательного процесса / Научно-метод. объединение «Творческая педагогика», малое предприятие «Новая школа» – М.: Б.И. 1993. – 80 с.

9. Кирьякова А. В. Ориентация личности в мире ценностей. // «Magister», международный психолого-педагогический журнал, - М., 1998. - № 4.

10. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально значимые цели. – Л., 1991.

11. Комаров Д.Э. Ценностные ориентации в коллективах различного уровня развития. – М., 1981. – С. 15-38.

12. Концепция дошкольного воспитания // Бюллетень государственного комитета СССР по народному образованию (серия дошкольное воспитание и общее среднее образование), 1990. - № 4 - С. 35 - 48, № 5. – С. 35 - 41

13. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. (Утверждено Прав. Рос. Фед. Распоряжение № 1756 от 29 дек. 2001 г.) // Научно-методические материалы для региональных практических семинаров. - М.: ИРО, 2001-2002.

14. Кульневич С.В. Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию: учебно- метод. Пособие для учителей, студентов средних и высших учебн. Заведений, слушателей ИПК. – М. – Ростов –н/Д.: Творческий центр «Учитель», 2000. – 192 с.

15. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Уч. Пособие. – М.: Прометей, 1995. – 282 с.

16. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК, - М.: Прометей, 1992.- 528 с.

17. Личность и её ценностные ориентации / Под ред. В.А. Ядова, И.С. Кона. – М., 1969. –169 с.

18. Лернер И.Я. Система дидактических знаний и ее значение для построения учебно – воспитательного процесса. Современная дидактика: теория – практике. – М.: изд. ИТПиМИО РАО. – 1993.- с. 288. 11-40 С.

19. Лернер И. Я. Введение // Дидактические проблемы построения базового содержания образования: Сб. науч. тр. / Под ред. Лернер И.Я. Система дидактических знаний и ее значение для построения учебно - воспитательного процесса.Современная дидактика :теория -практике / Под научной ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева, -М.: из-во ИТП иМИО РАО, 1993. - 288 с.

20. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат, 1975.

21. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Изд. центр «Академия», 2000. – 200 с.

22. Мудрик А В. Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. – М.: ИННОВАТОР. - 1995. - № 3. – С. 54-57.

23. Несимова Э.А. Проблема ценностных ориентаций и инновационное обучение. – М.: Новатор, 1994. – С. 113-128.

24. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей и подготовка учителей. – М., 1998. – 125 с.

25. Никандров Н.Д. Общечеловеческие ценности //Образование для ХХI в. – М., 1994. – С. 3-5.

26. Никандров Н.Д. Россия: Ценности общества на рубеже ХХI века. – М., 1997.

27. Образовательная политика России на современном этапе. Справка Госсовета России. //Официальные документы в образовании: информационный бюллетень. № 2 (173) январь, - 2002. – С. 2-49.

28. Осмоловская И.М. Ценности личности как фактор формирования базового содержания образования. Дидактические проблемы построения базового содержания образования. Сб. научных трудов / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. – М.: изд. ИТПиМИО РАО, 1993. –105 –113 С.

29. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агенство. - 1996. - 602 с.

30. Розов М.А. Проблемы ценностей и развитие науки // Наука и ценности - Новосибирск: Наука, 1987. - С.158-170.

31. Селевко Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников. // Школьные технологии, 1999. – 135 с. - № 6,

32. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. - 1994. - № 5. - С. 16-21.

33. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. – М.: Педагогика, 1990. – 191 с.

34. Философско-психологические проблемы развития образования // Сер.: Теория и практика развивающего обучения / Под. ред. В. В. Давыдова, - М.: ИНТОР, 1994. - с. 128.

35. Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1990. - 576 с.

36. Худякова Н.Л. Ценностный мир человека: возникновение и развитие. – Челябинск: Изд-во «Околица», ООО «Тендерлайн», 2004. – (с. 334-367).

37. Худякова Н.Л. Развитие Человека и воспитывающая функция образования: В 2 т. - Челябинск: ЧелГУ, Уральский научн.-образ. Центр РАО, 2002. – в 2-х частях. - часть1-я – 146 с., часть 2-я - 196 с.

38. Худякова Н.Л. Воспитывающая функция образования: В помощь учителю. – Челябинск: Уральский научн.-образ. Центр РАО, ЧелГУ, 2000. – 60 с.

39. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 128 с.

40. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 48 с.

41. Щуркова Н.Е. Свобода как педагогический принцип, или как школьника свести с ума. // Классный руководитель.- 2001. - № 3.- с. 32-45.

42. Ямбург Е.А. Контуры культурно-исторической педагогики. // Педагогика. – 2001. - № 1. – С. 3- 10.