Тема 1.11. Воспитание как процесс развития личности.

Зарождение теории построения образования и воспитания, преимущественно ориентированных на развитие человека, личности, связано с выделением функции развития как характеристики педагогического процесса в работах Я.М. Коменского, Ж.Ж.Руссо, И.Г. Пестолоцци и др.

Долгое время особенности развития обучающихся интересовали педагогов чаще всего в связи с поиском способов повышения эффективности педагогической деятельности, направленной на передачу общественного опыта. Эта положение впервые было зафиксировано Яном Амосом Коменским через введение в педагогику принципа природосообразности. В традиционной модели отечественного образования к функции развития в педагогическом взаимодействии также относились как к вторичной по отношению к функции передачи общественного опыта. Это выражалось в том, что посредством целей образования, воспитания и обучения описывали не качества личности, возникающие на конечном и общих для всех людей этапах её развития, а содержание образования, которое необходимо было передать обучающемуся. Любые количественные и качественные изменения в знаниях, умениях и навыках обучающихся рассматривались как их развитие. Тем не менее, еще Иоганн Генрих Песталоцци писал о том, что идею образования «нужно рассматривать как идею природосообразного развития и формирования сил и задатков человеческого сердца, человеческого ума и человеческих умений» .

Рассмотрение функции развития обучающегося в образовательном процессе как ведущей по отношению к функции передачи общественного опыта, связано с необходимостью, вызванной тенденциями общественного развития, которые были определены учеными Римского клуба как значимые для образования в 1974 году в докладе «Нет пределов образованию». В отечественной педагогики эти тенденции стали учитываться при разработке Закона «Об образовании» (1990г.) и всех последующих нормативных документов для системы образования России.

Прежде всего, была установлена невозможность проектирования и организации образования, преимущественно ориентированного на передачу общественного опыта, которая обусловлена следующим:

1) ускорением темпов развития общества и, как следствием, необходимости подготовки людей к жизни в быстро меняющихся общественных отношениях, устройство которых нам неизвестно,

2) установленная синергетикой невозможность предугадать пути развития общественных отношений с той степенью точности, которая необходима для отбора определенных знаний, умений и навыков, обеспечивающих встраивание в общественные отношения и участие в позитивном развитии общества тех, кого мы обучаем и воспитываем,

3) отсутствие общепризнанной системы общественных ценностей, которая смогла бы стать основой воспитания, и обострение ценностной состязательности между различными социальными общностями.

В этих условиях единственным объективно существующим основанием определения целей и содержания образования стали закономерности развития человека как такового. Опыт педагогики по изучению особенностей развития человека, учет которых позволял повысить эффективность усвоения обучающимися общественного опыта и его, показал следующее:

• в развитии индивидов можно выделить общую для всех людей направленность этого процесса, которая, прежде всего, выражается в его становлении как личности, отличающейся самостоятельностью и ответственностью,

• в развитии индивидов можно выделить общие для всех людей этапы этого процесса – на этом основании выстраивались все методики обучения в традиционной модели образования.

Из этого следует, что образование, преимущественно ориентированное на развитие человека, - это педагогический процесс, направленный на реализацию целей образования в целом и воспитания в частности, посредством которых описываются общие для всех людей качества, возникающие на конечном и промежуточных этапах развития человека.

Содержание образование при этом начинает выполнять функцию педагогического средства. Такое содержание образование может быть вариативным, в то же время, в своем основании оно должно иметь инвариантную структуру, соотносимую с целями образования в целом, воспитания и обучения в частности. Передача такого содержания образования предполагает его усвоение – т. е. интериоризацию общественного опыта и его воспроизведение на репродуктивном уровне, и его освоение. Освоение общественного опыта заключается в применении усвоенного в разнообразных видах и способах деятельности с целью самостоятельного выявления обучающимися как нераскрытого потенциала общественного опыта, так и недостатков некоторых его составляющих. Такой способ передачи содержания образования характерен для образования, преимущественно ориентированного на развитие человека как целостности, на становление его личности.

Итак, образование в целом, и воспитание в частности, преимущественно ориентированные на развитие человека и становление его личности, характеризуется тем, что в педагогическом взаимодействии основной функцией педагога становиться развитие воспитанника через организацию условий для усвоения и освоения им содержания образования в различных видах и способах деятельности.

Так как развитие человека в образовательном процессе осуществляется на основе освоения им социокультурного опыта, то оно предполагает в определенной степени и его формирование как культурного существа. Но в таком образовании формирование личности не выражается в стремлении к тому, чтобы личностная система ценностей была полностью адекватна системе ценностей, которая признается общезначимой какой-либо социальной общностью.

В качестве целей образования и воспитания, ориентированного на развитие личности выступает те качества человека, которые характеризуют общие для всех людей конечный и промежуточные этапы становления личности. Ориентация образования на развитие человека как личности, в то же время является и ориентацией образования на развитие общества, но не на основе его направленности на построение какой-либо идеальной модели общественного устройства, а на основе развития способности человека к установлению оптимальных (а в пределе - гармоничных) форм отношения с другими людьми, с природой, с культурой, с самим собой.

Итак, воспитание, ориентированное на развитие человека и становление его личности, характеризуется следующими качествами:

1. Основная продуктивная функция воспитания заключается в развитии качеств личности в соответствии с общей направленностью развития человека как такового, которая определяется его природой и закономерностями становления его культуры.

2. Цели воспитания описывают качества личности, соотносимые с завершающим и промежуточными этапами её становления, общими для всех людей (или качества предмета педагогического воздействия в педагогическом взаимодействии, возникающие на общих для всех людей конечном и промежуточных этапах его развития ).

3. Продуктивная функция воспитания реализуется посредством деятельности воспитанников, направленной на такое усвоение и освоение социо-культурного опыта (общественного и личностного), которое обеспечивает реализацию целей воспитания.

4. Деятельность педагога в педагогическом взаимодействии направлена на организацию деятельности воспитанников, обеспечивающую такое усвоение и освоение ими социо-культурного опыта (общественного и личностного), которое привело бы к реализации целей воспитания.

Воспитание, ориентированное на развитие человека и становление его личности, - это педагогический процесс, обеспечивающий реализацию целей воспитания, посредством которых описываются качества предмета педагогического воздействия в воспитательном взаимодействии, возникающие на конечном и промежуточных этапах его развития.