- •Теория и методика воспитания, ориентированного на развитие ценностного мира человека
- •Оглавление
- •Введение. Теория и методика воспитания как раздел педагогической науки
- •Тема 1. Общая характеристика теории и методики воспитания как раздела педагогической науки
- •Тема 2. Характеристика основных компонентов теории воспитания
- •Тема 3. Основные принципы воспитания
- •1. Принцип развития и его применение при построении воспитательного процесса.
- •Тема 4. Характеристика основных функций теории и методики воспитания
- •I. Познавательные функции теории и методики воспитания:
- •II. Технологические функции теории и методики воспитания как раздела педагогики:
- •Раздел 1. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса
- •Тема 1.1. Воспитание как общественное явление и как педагогический процесс.
- •Нормативные для современной системы образования качества образовательного процесса, определяющие характер воспитания как педагогического процесса.
- •Тема 1.2. Общая характеристика воспитательного процесса.
- •Основными факторами, которые определяют особенности организации воспитательного процесса и обеспечивают реализацию цели воспитания, являются:
- •Результаты воспитания отличают:
- •Тема 1.3. Воспитательный процесс как педагогическая система.
- •Основные положения теории систем
- •Характеристика воспитательного процесса как педагогической системы
- •Тема 1.4. Основные элементы воспитательной системы
- •Элементы, которые характеризуют воспитательное взаимодействие как педагогическое.
- •Тема 1.5. Моделирование и проектирование как способы построения системного образа воспитательного процесса
- •Тема 1.6. Воспитание как педагогическое взаимодействие.
- •Характеристика деятельности воспитателя в педагогическом взаимодействии
- •Основные типы взаимодействия между субъектами педагогического процесса.
- •Тема 1.7. Связь между воспитанием и обучением в целостном педагогическом процессе: история проблемы.
- •Тема 1.8. Концептуально-теоретические основы образования, ориентированного на развитие человека
- •Тема 1.9. Место воспитания в структуре образовательного процесса.
- •Тема 1.10. Воспитание как процесс формирования личности.
- •Тема 1.11. Воспитание как процесс развития личности.
- •Тема 1.12. Движущие силы и логика воспитательного процесса.
- •Раздел 2. Цели воспитания и их проектирование.
- •Тема 2.1. Ценности как цели воспитания в педагогической теории и практике.
- •Тема 2.2. Концептуально-теоретические основы проектирования системы целей и содержания воспитания, ориентированного на развитие личности, на развитие ценностного мира человека.
- •Тема 2.3. Проектирование системы целей и задач воспитания: общая структура целей воспитания
- •Тема 2.4. Методика проектирования системы собственно педагогических общих целей воспитания.
- •2.4.1. Формулировка содержания целей воспитания, ориентированного на развитие ценностного мира человека.
- •2.4.2. Проектирование вертикальной структуры иерархической системы целей воспитания
- •Структура первого уровня целей воспитания.
- •2.4.3. Проектирование горизонтальной структуры иерархической системы целей воспитания, отражающей полноту его основных направлений
- •Базовые потребности как основания дифференцияции личностных ценностей и целей воспитания
- •Виды отношений человека с действительностью как основания дифференцияции личностных ценностей и целей воспитания
- •2.5. Проектирование системы общих целей нравственного воспитания
- •Тема 2.6. Методика проектирования целей и задач воспитания на учебном занятии и воспитательном мероприятии
- •Раздел 3. Содержание воспитания и организационные формы его освоения.
- •Тема 3.1. Содержание воспитания как педагогическая проблема
- •Тема 3.2. Структура содержания воспитания, ориентированного на развитие ценностного мира человека
- •Тема 3.3. Формы, методы и приемы воспитания как организационные формы освоения содержания воспитания и способы организации педагогического взаимодействия
- •Характеристика форм, методов и приемов воспитания как основных способов педагогического воспитательного взаимодействия
- •Тема 3.4. Способы классификации методов воспитания,
- •Тема 3.5. Основные группы методов воспитания, ориентированного на развитие ценностного мира человека
- •Ориентированного на развитие ценностного мира человека
- •Тема 3.6. Методы ценностной рефлексии как средство воспитания
- •Тема 3.7. Формы организации воспитания в учреждениях общего образования
- •3. Формы воспитательной работы.
- •Раздел 4. Основы проектирования систем воспитания, ориентированного на развитие ценностного мира человека
- •Тема 4.1. Общая характеристика направлений воспитания.
- •Система общих целей воспитания ценностных основ здорового образа жизни
- •1. Личностный компонент целей воспитания.
- •2. Гносеологический компонент целей воспитания.
- •3. Культурологический компонент целей воспитания.
- •4. Деятельностный компонент целей воспитания.
- •Способы организации воспитания ценностных основ здорового образа жизни
- •Частные направления воспитания ценностных основ здорового образа жизни
- •Система целей физического воспитания
- •1. Личностный компонент системы целей воспитания
- •2. Гносеологический компонент системы целей воспитания.
- •3. Культурологический компонент целей воспитания
- •1. Деятельностный компонент системы целей воспитания
- •Тема 4.3. Основы проектирования системы нравственного воспитания Теоретические основы проектирования целей и содержания нравственного воспитания
- •Цели нравственного воспитания
- •1. Гносеологический компонент системы целей воспитания:
- •2. Культурологический компонент системы целей воспитания:
- •4. Личностный компонент системы целей воспитания.
- •Содержание нравственного воспитания
- •Способы организации нравственного воспитания
- •Тема 4.4. Основы проектирования системы гражданско-правового воспитания Теоретические основы проектирования целей и содержания гражданско-правового воспитания
- •I. Виды отношений, в которые воспитанники интегрируются в настоящем.:
- •II. Виды отношений, к интеграции в которые его необходимо готовить:
- •Способы конкретизации общих целей гражданско-правового воспитания
- •Система целей гражданско-правового воспитания, реализуемых средствами курса «Основы правовых знаний»
- •1. Культурологический компонент целей и задач воспитания.
- •2. Гносеологический компонент целей воспитания.
- •3. Деятельностный компонент целей воспитания
- •4. Личностный компонент целей воспитания.
- •2. Воспитание стремления к проявлению следующих качеств личности:
- •Содержание гражданско-правового воспитания
- •Тема 4.5. Основы проектирования системы трудового воспитания Теоретические основы проектирования целей и содержания трудового воспитания
- •Основные виды и формы деятельности.
- •1. Основные виды деятельности, выделяемые по способу взаимодействия субъектов и объектов деятельности (м.С. Каган), и соотнесенные с основными группами объектов деятельности:
- •2. Формы деятельности, выделяемые по её соотносимости с внешними или внутренними отношениями человека с действительностью:
- •3. Формы деятельности, выделяемые по степени самостоятельности субъекта деятельности:
- •4. Формы деятельности, выделяемые по тому, на чем человек акцентирует свое внимание: на производстве чего-либо или на потреблении.
- •5. Формы деятельности, выделяемые по акцентированию внимания и усилий субъекта либо на достижение определенного результата, либо на сам процесс деятельности:
- •6. Формы деятельности, выделяемые по их включенности в общественную систему разделения труда.
- •Реализация целей трудового воспитания в рамках других направлений воспитания
- •Цели трудового воспитания
- •Основные группы целей трудового воспитания даны в табл. 11 Содержание трудового воспитания
- •Способы организации трудового воспитания
- •Тема 4.5. Основы проектирования системы интеллектуального воспитания Теоретические основы проектирования целей и содержания интеллектуального воспитания
- •Сравнительный анализ основных форм познания
- •Цели интеллектуального воспитания
- •1. Гносеологический компонент системы целей воспитания
- •2. Культурологический компонент системы целей воспитания
- •Содержание интеллектуального воспитания
- •Знания о ценностях, которые передаются:
- •Способы организации интеллектуального воспитания
- •Контрольные тесты
- •Раздел 1. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса
- •12. В каких качествах воспитательного процесса проявляется его целостность?
- •13. Из каких основных подсистем складывается воспитательная система?
- •23. Какими качествами характеризуется воспитание, ориентированное на развитие человека и становление его личности?
- •24. Чем задается логика воспитательного процесса?
- •26. Какие противоречия могут стать движущей силой воспитательного процесса?
- •Раздел 2. Цели воспитания и их проектирование.
- •27. Какие качества ценностей описываются в педагогических исследованиях как значимые для качественного проектирования воспитательного процесса?
- •28. В чьих исследованиях ценности личностного развития и самореализации рассматриваются как основная цель воспитания?
- •29. В каком определении понятия «ценность» наиболее полно описываются сущностные качества области действительности, обозначаемой через это понятие?
- •30. Как характеризуется развитие ценностного мира человек?
- •31. К основным типам систем ценностей, последовательно возникающим в процессе развития ценностного мира человека относятся:
- •32. Какие качества ценностей выявлены в теориях аксиологического онтологизма?
- •40. Собственно педагогические цели воспитания – это
- •41. В каких предложениях описаны характеристики системы целей воспитания, отражающие особенности развития ценностного мира человека?
- •42. Какое описание целей воспитания характерно для социоцентристского подхода?
- •43. Какими сущностными качествами ценностей определяется структура описания целей воспитания?
- •44. Какие ценности определяют содержание целей воспитания на первом уровне иерархической системы целей воспитания?
- •45. Какие способы дифференциации ценностей и целей воспитания определяют горизонтальную структуру основных уровней системы целей воспитания?
- •46. Гармоничное согласование каких базовых потребностей определяет ценностные основы отношений человека с действительностью, формируемых в рамках нравственного воспитания?
- •47. Ценностные основы каких видов отношений формируются в нравственном воспитании?
- •48. Ценностные основы каких видов деятельности формируются в нравственном воспитании?
- •49. Какие цели воспитания относятся к культурологическому компоненту системы целей нравственного воспитания?
- •50. Какие группы собственно-педагогических целей воспитания реализуются на учебном занятии или воспитательном мероприятии?
- •Раздел 3. Содержание воспитания и организационные формы его освоения.
- •51. Какая из трактовок понятия «содержание воспитания» разработана в исследованиях и.Я. Лернера?
- •52. Что рассматривается в качестве основы содержания воспитания в исследованиях в.А. Караковского?
- •53. Какой из разделов содержания воспитания не входит в «Программу воспитания школьника» н.Е. Щурковой?
- •55. Что является основанием проектирования структуры содержания воспитания, ориентированного на развитие ценностного мира человека?
- •56. Включение в содержание воспитания знаний о видах отношений человека с действительностью позволяет:
- •57. Из каких основных компонентов складывается содержание воспитания, ориентированного на развитие ценностного мира человека, в разделах?
- •58. Включение в содержание воспитания знаний о проблемах жизни людей позволяет:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«ЧЕЛЯБИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ХУДЯКОВА НАТАЛЬЯ ЛЕОНИДОВНА
Теория и методика воспитания, ориентированного на развитие ценностного мира человека
Учебное пособие
Челябинск
2008
УДК
ББК
Х
Худякова, Н.Л. Теория и методика воспитания, ориентированного на развитие ценностного мира человека: учеб. пособие /
Х Н.Л. Худякова. – Челябинск: изд-во ЧелГУ, 2008. – с. – ISBN
Учебное пособие содержит лекции, вопросы для самопроверки и задания для самостоятельной работы, содержание которых позволяет освоить теоретические и методические основы как современного воспитания, ориентированного на развитие ценностного мира человека, так и исторически существовавших форм воспитания. Содержание учебного пособия обеспечивает также освоение студентами средств и способов следующих видов деятельности: методологического анализа, позволяющего оценить возможности базовых теорий воспитания в решении проблем, связанных с воспитанием людей; проектирования и организации воспитательного процесса с определенной направленностью.
Предназначено для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению «педагогика»; слушателей курсов повышения квалификации и переподготовки работников образования; педагогов, работающих в образовательных учреждениях.
Рецензенты: |
Л.В. Трубайчук, доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой педагогики и психологии детства Челябинского государственного педагогического университета, А.Ю. Акмалов, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры общей и профессиональной педагогики Челябинского государственного университета.
|
Научный редактор: |
С.А. Репин, доктор педагогических наук, профессор, директор института психологии и педагогики Челябинского государственного университета. |
|
©Изд-во ЧелГУ, 2008 © Худякова Н.Л., 2008 |
Оглавление
Введение. Теория и методика воспитания как раздел педагогической науки 1. Общая характеристика теории и методики воспитания как раздела педагогической науки |
|
5 |
2. Характеристика основных компонентов теории воспитания |
|
8 |
3. Основные принципы воспитания |
|
12 |
4. Характеристика основных функций теории и методики воспитания |
|
16 |
Раздел 1. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса 1.1. Воспитание как общественное явление и как педагогический процесс. |
|
20 |
1.2. Общая характеристика воспитательного процесса. |
|
26 |
1.3. Воспитательный процесс как педагогическая система. |
|
28 |
1.4. Основные элементы воспитательной системы. |
|
30 |
1.5. Моделирование и проектирование как способы построения системного образа воспитательного процесса |
|
32 |
1.6. Воспитание как педагогическое взаимодействие. |
|
34 |
1.7. Связь между воспитанием и обучением в целостном педагогическом процессе: история проблемы. |
|
41 |
1.8. Концептуально-теоретические основы образования, ориентированного на развитие человека. |
|
44 |
1.9. Место воспитания в структуре образовательного процесса. |
|
49 |
1.10. Воспитание как процесс формирования личности. |
|
55 |
1.11. Воспитание как процесс развития личности. |
|
58 |
1.12. Движущие силы и логика воспитательного процесса. |
|
61 |
Раздел 2. Цели воспитания и их проектирование. 2.1. Ценности как цели воспитания в педагогической теории и практике. |
|
66 |
2.2. Концептуально-теоретические основы проектирования системы целей и содержания воспитания, ориентированного на развитие личности, на развитие ценностного мира человека. |
|
72 |
2.3. Проектирование системы целей и задач воспитания: общая структура целей воспитания |
|
81 |
2.4. Методика проектирования системы собственно педагогических общих целей воспитания. |
|
85 |
2.4.1. Формулировка содержания целей воспитания, ориентированного на развитие ценностного мира человека. |
|
85 |
2.4.2. Проектирование вертикальной структуры иерархической системы целей воспитания |
|
87 |
2.4.3. Проектирование горизонтальной структуры иерархической системы целей воспитания, отражающей полноту его основных направлений |
|
93 |
2.5. Проектирование системы общих целей нравственного воспитания |
|
97 |
2.6. Методика проектирования целей учебного занятия и воспитательного мероприятия |
|
99 |
РАЗДЕЛ 3. Содержание воспитания и организационные формы его освоения. 3.1. Содержание воспитания как педагогическая проблема |
|
104 |
3.2. Структура содержания воспитания, ориентированного на развитие ценностного мира человека |
|
108 |
3.3. Формы, методы и приемы воспитания как организационные формы освоения содержания воспитания и способы организации педагогического взаимодействия |
|
112 |
3.4. Способы классификации методов воспитания, существующие в педагогической теории. |
|
116 |
3.5. Основные группы методов воспитания, ориентированного на развитие ценностного мира человека |
|
120 |
3.6. Методы ценностной рефлексии как средство воспитания. |
|
125 |
3.7. Формы организации воспитания в учреждениях общего образования. |
|
133 |
РАЗДЕЛ 4. Основы проектирования систем воспитания, ориентированного на развитие ценностного мира человека |
|
140 |
4.1. Общие характеристики основных направлений воспитания |
|
140 |
4.2. Основы проектирования системы воспитания ценностных основ здорового образа жизни |
|
143 |
4.3. Основы проектирования системы нравственного воспитания. |
|
152 |
4.4. Основы проектирования системы гражданско-правового воспитания. |
|
157 |
4.5. Основы проектирования системы трудового воспитания |
|
166 |
4.6. Основы проектирования системы интеллектуального воспитания. |
|
178 |
Контрольные тесты |
|
190 |