1.9 Обязанности учителя-дефектолога (тифлопедагога)

В обязанности учителя – дефектолога дошкольного учреждения, руководящего педагогической практикой студентов, входит:

- ознакомление студентов с составом детей специальной дошкольной группы, с перспективными, календарными и текущими планами коррекционной работы, необходимой документацией и оборудованием тифлопедагогического кабинета;

- проведение показательных занятий для студентов;

- распределение тематики фронтальных и подгрупповых тифлопедагогических занятий, проводимых студентами в период педагогической практики;- прикрепление к студентам по 2-4 ребёнка для индивидуальной коррекционной работы;

- оказание на всех этапах практики методической помощи студентам;

- посещение и проведение анализа всех занятий, проведённых студентами;

- обеспечение контроля за педагогической работой студентов по выполнению индивидуального плана практики;- участие в методических совещаниях, проводимых групповым руководителем;

- внесение предложений по совершенствованию теоретической и практической подготовки студентов.

Глава 2. Методические рекомендации к практике «Тифлопедагог»

2.1 Оформление дневника педагогической практики

Титульный лист

Дневник

Педагогической практики студента 5 курса СДПП СФПГУ

Ивановой Ирины Ивановны

Педагогическая практика проводится в детском саду для детей с нарушением зрения № 90 г.Северодвинска

С 01.11.2006г. по 06.12.2006г.

1 Страница

Групповой руководитель

Педагог

Заведующая детским садом

Учитель-дефектолог (тифлопедагог)

Воспитатели группы

Адрес детского сада

№ телефона

2.2 Оформление конспекта занятия

Титульный лист

КОНСПЕКТ

Коррекционного занятия, проведённого студенткой 5 курса СДПП СФПГУ Ивановой Ириной Ивановной в старшей группе для детей с нарушением зрения детского сада № 90 г. Северодвинска

10.11.2006 г.

1 Страница

1. Тема и цель занятия

2. Основные задачи занятия

3. Оборудование занятия (демонстрационный и раздаточный материал, игрушки и др.)

4. Речевой материал

5. План занятия

6. Ход занятия (с указанием инструкций тифлопедагога, предполагаемых ответов детей, основных методических приёмов)

2.3 Оформление психолого-педагогического анализа коррекционного занятия

Охрана психического здоровья

Среда

• подбор учебного и игрового материала с учетом возраста и пола детей;

• ребенок на занятии имеет возможность для реализации своих способностей.

Организация деятельности

• смена видов деятельности и их разнообразие.

Знание психических особенностей детей

• планирование занятия с учётом возрастных особенностей детей.

Взаимодействие педагога с ребенком

Реализация личностно-ориентировочного подхода

• педагог называет ребенка по имени;

• разговаривая с ребенком, выбирает позицию «на уровне глаз»;

• общается с детьми индивидуально;

• слушает детей внимательно, не перебивая;

• общается с детьми с улыбкой, осуществляет тактильный контакт;

• в ходе взаимодействия корректирует негативные личностные черты ребенка (застенчивость, гиперактивность, низкая самооценка…)

Развитие интеллектуального потенциала

Стимулирование познавательной деятельности

• содержание проблемной ситуации;

• положительная оценка, адекватная возрасту, после наглядного задания;

• создание мотивации;

• эмоциональная окрашенность занятия.

Активизация познавательных процессов

• индивидуальный подход с учетом психологических особенностей и задатков;

• целесообразность используемых методов и приёмов;

• подбор заданий на развитие всех познавательных процессов в комплексе.

Оценка психического развития детей

• дети способны произвольно управлять своим поведением;

• активность детей на занятии;

• уровень развития познавательных процессов.

Результативность занятий

• цель занятия достигнута;

• педагог удовлетворён занятием;

• дети получили удовлетворение от занятия.

Итог занятия. Оценка педагога.