Задание 2. Деловая игра: обращение с запросом к педагогу-психологу.

Запроса к педагогу-психологу

Дата обращения 22.02.12. Педагог Иванова И.И.

Запрос на работу с учеником

Описание запроса (проблемы)

В первом «Б» классе возникла проблема во взаимоотношениях педагог-ученик, ученик-родитель. После того как папа приводил Иванову Катю на занятия и оставлял в классе, она подходила к окну и начинала плакать и срывать занятия, только через продолжительный отрезок времени включалась в работу. Она объясняла это тем, что на улице её ждёт друг, с которым они играют каждый день, другу столько же лет, сколько и папе. Зовут друга - Серёжа. Как выяснилось позже друг оказался вымышленным. Так же стали поступать информация от матери, что девочка бьёт дома предметы и всю вину перекладывает на своего вымышленного друга, в школе также были случаи, когда девочка обвиняла Серёжу во всех несчастьях.

Какие действия предпринимались к настоящему моменту.

Неоднократные беседы с ребёнком с целью выяснения причины её неадекватного поведения, встречи с родителями с той же целью, посещение семьи на дому с целью изучения взаимоотношений в семье.

Какая психологическая помощь необходима.

Необходимы коррекционно-развивающие занятия, формирующие у ребёнка осознание собственной значимости для родителей, включение девочки в классные дела и мероприятия, работа с родителями по формированию у них норм поведения с ребёнком, проявляющих их заботу, внимание, заинтересованность собственным ребёнком.

Этап 3. Изучение познавательных процессов учащихся и их организация на уроке (2 урока).

Цель: проанализировать развитие познавательных процессов и личности учащегося на уроке.

Задание 1. Познавательная деятельность - это процесс отражения в мозге человека предметов и явлений действительности.

Отображение реальности в человеческом сознании может происходить на уровне чувственного и абстрактного познания.

Чувственное познание характеризуется тем, что предметы и явления объективного мира непосредственно действуют на органы чувств человека - его зрение, слух, обоняние, тактильные и другие анализаторы и отображаются в мозге. К этой форме познания действительности принадлежат познавательные психические процессы ощущения и восприятия. Впечатления, полученные с помощью ощущений и восприятий, несут информацию о внешних признаки и свойства объектов, образуя чувственный опыт человека.

Высшей формой познания человеком действительности есть абстрактное познания, происходит при участии процессов мышления и воображения. В развитом виде эти познавательные процессы свойственны только человеку, имеющему сознание и обнаруживает психическую активность в деятельности.

Существенной особенностью мышления и воображения есть косвенное характер отражения ими действительности, обусловленный использованием ранее полученных знаний, опыта, соображениями, построением гипотез и т.д. Объектом познания в процессах мышления и воображения есть внутренние, непосредственно не данные в ощущениях свойства объектов, закономерности явлений и процессов.

Важную роль в познавательной деятельности человека играет память, своеобразно отражает, фиксирует и воспроизводит то, что отображается в сознании в процессе познания.

Важной характеристикой познавательной деятельности является емоцийновольови процессы, побуждающие личность к активным действиям, волевых актов.

Познание предметов и явлений объективной действительности, психической жизни человека осуществляется всеми познавательными процессами. Основой умственного познания мира, каким бы сложным оно было, есть чувственное познание. Вместе с тем восприятия, запоминания, воспроизведения и другие процессы невозможны без участия в них мыслительной деятельности, переживаний и волевых устремлений. Но каждый из этих процессов имеет определенные закономерности и предстает в психической деятельности или как ведущий, или как вспомогательный.

Ощущение - познавательный психический процесс отражения в мозге человека отдельных свойств предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств человека.

Ощущение - это простейший психический процесс, первичная форма ориентировки живого организма в окружающей среде. С ощущений начинается познавательная деятельность человека. С помощью различных анализаторов она отбирает, накапливает информацию об объективной реальности, о собственных субъективных состояния и на основании получаемых впечатлений производит адекватные условиям способы реагирования на внешние и внутренние воздействия. Органы чувств - это единственные каналы, по которым внешний мир проникает в сознание человека. Отражая объективные характеристики предметов и явлений, ощущение существуют в сознании как субъективные образы объективного мира. Эта особенность чувств обусловлена, с одной стороны, природой самих ощущений как продукта видображувальнои деятельности мозга, а с другой - психическим складом личности, чувствует.

Для ощущений характерно их положительное или отрицательное эмоциональную окраску. Приятные или неприятные ощущения сигнализируют о положительной или негативное воздействие раздражителя и вызывают соответствующее действие на него. Жизненная и Гностическая роль ощущений очень важна, поскольку они являются единственным источником наших знаний о внешнем мире и о нас самих.

Общие сведения:

дата проведения: 23 февраля

класс: 7 «Б»

учебный предмет: Английский язык

тема урока: Путешествия

Схема психологического анализа урока

	Параметры наблюдения	Действия учителя	Действия учеников
1	Психологическая оценка содержания урока
	психологическое качество учебного материала (степень его доступности, наглядности, конкретности и обобщенности)	Учитель для наглядности использовала картинки с примерами. Объясняет доступно, не знакомые слова переводит.	Отвечали на вопросы учителя, говорили о транспорте.
	активизация образной памяти	Проверка домашнего задания на отдельных карточках	Ученики писали д/з. на отдельных листах без конспекта.
	активизация словесно-логической памяти	Помогал разобраться с д.з.	Задавали вопросы по дом. заданию.
	активизация абстрактного мышления	-	-
	активизация воображения	Указывал какой вид транспорта нужно назвать.	Представляли различные виды транспорта.
	организация учебного материала (выделение главного, существенного, акцентирование внимания на нем, установление связей с ранее изученным)	Выделение главного, существенного, акцентирование внимания на нем, установление связей с ранее изученным	Отвечали на вопросы, обсуждали между собой. Пытались составить ответ сами.
	Соответствие данного учебного материала возрастным особенностям познавательной деятельности учащихся, их жизненному опыту и уровню знаний	Задавал вопрос доступным языком(английский язык), говорил медленно, чтобы ученики могли его понять и ответить на вопрос.	Старались построить правильный ответ, используя правила , ранее изученные.
2	Управление познавательной деятельностью и ее проявлениями	Учитель указывает тему урока.	Ученики дополняли своими знаниями.
2а	Психологические принципы организации внимания учащихся
	внешние приемы организации внимания: подчеркивание значимости деятельности, постановка конкретной задачи, доброжелательный тон, ритм и темп урока, яркость и новизна наглядных пособий	подчеркивание значимости деятельности, постановка конкретной задачи, доброжелательный средний тон, ритм и темп урока, яркость и новизна наглядных пособий.	Внимательно слушают, выполняли задания, задают вопросы
	внутренние приемы организации внимания: эмоциональная насыщенность, образность речи учителя, последовательность и логичность изложения, содержательность информации	-	Эмоционально реагировали на слова учителя.
.2б	Организация восприятия
	создание установки на восприятие нового материала - состояние ожидания	-	-
	создание установки на восприятие нового материала - готовность сознания к приему новой информации	«Вспомните свои знания о путешествиях из других предметов»	-
	объектом восприятия учащихся является: речь учителя, текст учебника, различные наглядные средства (подчеркнуть). Качество материалов восприятия	-	речь учителя, текст учебника, различные наглядные средства.
	использование средств наглядности, их функции на уроке	Использовал картинки для наглядности вида транспорта, на котором можно путешествовать.	Пользовались картинками и говорили название транспорта(на английском)
	осмысленность восприятия материала	-	-
2в	Активизация памяти
	обращение учителя к памяти учеников	+
	активизация наглядно-образной памяти	+
	активизация словесно-логической памяти	+
	активизация эмоциональной памяти	+
	активизация непроизвольной памяти	+
	активизация произвольной памяти	+
	активизация механической памяти	-
	активизация смысловой памяти	-
	использование приема лучшего запоминания нового материала - постановка цели запоминания	+
	использование приема лучшего запоминания нового материала - логическая обработка материала	+
	использование приема лучшего запоминания нового материала - включение в деятельность	+
	использование приема лучшего запоминания нового материала – закрепление	+
	использование приема лучшего запоминания нового материала – повторение	+(были использованы)
2г	Активизация мыслительной деятельности учащихся
	формирование понятий у школьников индуктивным путем	-	-
	формирование понятий у школьников дедуктивным путем		От общего к главному.
	эффективность использования наглядных пособий		Просмотр картинок.
	активизация самостоятельного творческого мышления школьников		Вспоминали достопримечательности мира.
	проблемная направленность построения урока; проблемные ситуации		-
	опора на коллективное мышление класса единой смысловой системой вопросов		+
2д	Активизация воображения
	использование учителем воссоздающего воображения учащихся	+
	использование учителем творческого воображения учащихся	+
2е	Воспитание эмоций и чувств
	положительное настроение учащихся на уроке		+
	влияние учителя на эмоциональный тон класса	+
5	Результаты урока
	достижение поставленных целей и задачи урока	+	+
	содействие урока развитию познавательных интересов личности школьника	+	+
	содействие урока общему развитию личности школьника	+	+