Этап 5. Психологический анализ урока (3 урока) Урок 1. Психологический анализ структурных компонентов урока
Цель: анализ урока с точки зрения структурных компонентов.
Основные этапы традиционного урока
организационный момент;
проверка домашнего задания;
проверка знаний и умений учащихся;
постановка цели занятия перед учащимися;
организация восприятия новой информации;
первичная проверка понимания;
организация усвоения нового материала путем воспроизведения информации и выполнения упражнений по образцу;
творческое применение и добывание знаний;
обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний;
контроль за результатами учебной деятельности, осуществляемый учителем и учащимися, оценка знаний;
домашнее задание к следующему уроку;
подведение итогов урока.
Общие сведения:
дата проведения 22 февраля
класс 5 «Б»
учебный предмет: Русский язык
тема урока: Приставки
Таблица 1. – Распределение времени между разными формами работы на уроке
|
Наблюдаемый параметр |
Общее время, затраченное на этап |
|
|
Начало урока: Организационный момент, объяснение целей, задач урока. |
3мин
|
|
|
Проверка домашнего задания, актуализация прежних знаний, повторение ранее изученного.
|
5-7мин |
|
|
Объяснение нового материала, показ образца применения теории. |
5мин |
|
|
Проверка усвоения учащимися нового материала.
|
10мин |
|
|
Закрепление (упражнения, творческие задачи, повторение нового материала).
|
15мин |
|
|
Домашнее задание (инструктаж, дозировка, индивидуализация). |
2мин |
|
|
Подведение итогов урока. |
5мин |
|
|
Комментирование и оценка успехов и неудач учащихся на уроке: анализ того, в какой мере достигнуты цели урока. |
- |
Таблица 2. – План анализа структуры урока
Начало урока
|
||||||
№ п/п |
Наблюдаемый параметр |
Непосредственное содержание деятельности учителя и учащихся (действия и слова) |
Время |
|||
|
|
Наличие вводной, организационной части |
Начало урока – начался с замечаний, криков, наведением дисциплины. |
3-5 мин |
|||
|
|
Постановка цели учителем. |
- |
|
|||
|
|
Принятие цели учащимися. |
- |
|
|||
|
|
Наличие учащихся, не включившихся в работу. |
≈6-7 человек |
|
|||
|
|
Использование учителем методов для мобилизации внимания учеников. |
Замечания, повышение голоса. |
Периодически |
|||
Проверка знаний учащихся |
||||||
Форма проверки знаний |
|
|||||
№ п/п |
Наблюдаемый параметр |
Непосредственное содержание деятельности учителя и учащихся (действия и слова) |
Время |
|||
|
|
Индивидуальные формы работы |
Спрашивает по одному человеку в разнобой(опрос каждого) |
3-5мин |
|||
|
|
Групповые формы работы |
- |
|
|||
|
|
Устный опрос |
Спрашивает правила у всех |
|
|||
|
|
Письменные задания (самостоятельная работа) |
Учитель даёт задания на несколько минут, после выполнения ученики вместе с учителем проверяют |
7-10мин |
|||
|
|
Доклады, рефераты |
- |
|
|||
|
|
Количество опрошенных учащихся |
Практически все ученики работали |
|
|||
|
|
Наличие открытых вопросов и вопросов к размышлению. |
- |
|
|||
|
|
Наличие вопросов, предполагающих репродуктивные ответы. |
- |
|
|||
Оценка знаний |
||||||
№ п/п |
Наблюдаемый параметр |
Непосредственное содержание деятельности учителя и учащихся (действия и слова) |
Время |
|||
|
|
Дифференцированность оценок |
Несколько человек было оценено в конце урока |
|
|||
|
|
Позитивный психологический настрой в ходе опроса |
- |
|
|||
|
|
Наличие наводящих вопросов |
Если ученик затруднялся ответить, учитель помогал ему |
|
|||
|
|
Позитивное отношение учителя к учащимся |
- |
|
|||
|
|
Наличие комментариев к оценке |
- |
|
|||
|
|
Саркастические замечания |
Преподаватель в течении урока делал много замечаний |
|
|||
|
|
Одобрение |
- |
|
|||
|
|
Отсутствие оценок |
Не все ученики получили оценки |
|
|||
Объяснение нового материала |
||||||
№ п/п |
Наблюдаемый параметр |
Непосредственное содержание деятельности учителя и учащихся (действия и слова) |
Время |
|||
|
|
Наличие перехода к объяснению нового материала |
Учащиеся вместе с учителем повторяли ранее изученный материал |
3-5мин |
|||
|
|
Постановка проблемы |
- |
|
|||
|
|
Частично-поисковый метод изучения |
|
|
|||
|
|
Репродуктивный способ подачи нового материала |
|
|
|||
|
|
Целостность изложения |
Учащиеся читали параграф, учитель пояснял каждое правило |
|
|||
|
|
Наличие межпредметных связей |
- |
|
|||
|
|
Наличие связи с ранее изученными темами |
Если материал был ранее изучен, то учитель напоминал или задавал вопросы, на которые ученики отвечали. |
|
|||
|
|
Опора на субъектный опыт учащихся |
- |
|
|||
|
|
Ориентация на осмысление нового материала |
|
|
|||
|
|
Соответствие возрастным особенностям стиля изложения нового материала |
|
|
|||
|
|
Использование наглядности |
- |
|
|||
|
|
Разнообразие форм работы |
|
|
|||
|
|
Соответствие содержания программным требованиям |
|
|
|||
Домашнее задание |
||||||
№ п/п |
Наблюдаемый параметр |
Непосредственное содержание деятельности учителя и учащихся (действия и слова) |
Время |
|||
|
|
Точность формулировки домашнего задания |
Задание было написано на доске |
|
|||
|
|
Пояснение требований к выполнению домашнего задания |
Учитель пояснил, что нужно сделать в домашнем упражнении, как его выполнять |
2-3мин |
|||
|
|
Наличие дифференцированного домашнего задания |
- |
|
|||
|
|
Наличие больших объемов домашнего задания с тенденцией к перегрузке |
- |
|
|||
Обобщение и подведение итогов |
||||||
№ п/п |
Наблюдаемый параметр |
Непосредственное содержание деятельности учителя и учащихся (действия и слова) |
Время |
|||
|
|
Соблюдение временного лимита |
Учитель периодически поглядывал на часы |
|
|||
|
|
Наличие обобщения новой информации |
В конце урока самое главное из темы – правила были обобщены. Ученики отвечали на вопросы. |
15мин |
|||
|
|
Наличие обобщения итогов работы учащихся |
В конце урока был орфографический диктант. |
|
|||
|
|
Наличие вопросов у учащихся |
Вопросы задавали по ходу урока |
|
|||
Урок 2. Оценочная деятельность учителя на уроке
Цель: анализ оценочной деятельности учителя на уроке.
Задание 1.
Педагогическая оценка бывает нескольких видов, которые можно разделить на классы: предметные и персональные, материальные и моральные, результативные и процессуальные, количественные и качественные.
Предметные оценки касаются того, что делает или что уже сделал ребенок, но не его личности. В данном случае педагогической оценке подлежат содержание, предмет, процесс и результаты деятельности, но не сам субъект.
Персональные педагогические оценки, напротив, относятся к субъекту деятельности, а не к ее атрибутам, отмечают индивидуальные качества человека, проявляющиеся в деятельности, его старание, умения, прилежание и т. п. В случае предметных оценок ребенок стимулируется к совершенствованию учения и к личностному росту через оценку того, что он делает, а в случае субъективных — через оценивание того, как он это делает и какие свойства при этом проявляет.
Материальные педагогические оценки включают разные способы материального стимулирования детей за успехи в учебной и воспитательной работе. В качестве материальных стимулов могут выступать деньги, привлекательные для ребенка вещи и многое другое, что служит или может выступать в качестве средства удовлетворения материальных потребностей детей.
Моральная педагогическая оценка содержит в себе похвалу или порицание, характеризующие действия ребенка с точки зрения их соответствия принятым нормам морали.
Результативные педагогические оценки относятся к конечному результату деятельности, акцентируют внимание в основном на нем, не принимая в расчет или пренебрегая другими атрибутами деятельности. В этом случае оценивается то, что получилось в конечном счете, а не то, каким образом это было достигнуто.
Процессуальные педагогические оценки, напротив, относятся к процессу, а не к конечному результату деятельности. Здесь обращается внимание на то, как был достигнут полученный итог, что лежало в основе побуждения, направленного на достижение соответствующего результата
Количественные педагогические оценки соотносятся с объемом выполненной работы, например с числом решенных задач, сделанных упражнений и т. п.
Качественные педагогические оценки касаются качества выполненной работы, точности, аккуратности, тщательности и других аналогичных показателей ее совершенства.
Общие сведения:
дата проведения 22.02.12 класс 5Б учебный предмет русский язык
тема урока Правописание согласных в приставке
Таблица 1. – Оценочная деятельность учителя на уроке
№ п/п |
Наблюдаемый параметр |
Примеры действия учителя |
|
|
Наличие четких критериев оценивания |
Оценки не комментировались |
|
|
Знание учащимися критериев оценивания |
Учащиеся молча соглашались с оценкой |
|
|
Опора на критерии оценивания ЗУН (знаний, умений и навыков) |
Выставлялась общая оценка за разные виды деятельности |
|
|
Наличие дифференцированных заданий (заданий разного уровня сложности) и дифференцированной системы оценки |
Отметка выставлялась по результатам выполненной классной работы, выполнения практического задания у доски и ответа на вопросы учителя |
|
|
Единство системы требований и системы оценивания по отношению ко всем учащимся |
Все отвечающие оценивались по одной системе |
|
|
Преобладание развернутых оценочных суждений |
- |
|
|
Преобладание кратких оценочных суждений |
Преобладало: при оглашении оценки не объяснялось причин и критериев ее выставления. |
|
|
Констатация оценки без дополнительных комментариев. |
Преобладало: отметки огласились по окончанию урока |
|
|
Преобладание положительного тона оценочных суждений |
- |
|
|
Преобладание негативных формулировок оценочных суждений |
Преобладало |
|
|
Отсутствие оценок после ответов |
Выставление по итогам урока |
|
|
Указание только на положительные стороны ответа |
- |
|
|
Указание только на отрицательные стороны ответа |
Присутствовало: педагог не соглашался с ответом и опрашивал по цепочке остальных учащихся, пока не звучал правильный ответ |
|
|
Анализ положительных и отрицательных сторон ответа |
- |
|
|
Указание на возможность повышения эффективности учебной деятельности учащегося |
- |
|
|
Разнообразие оценочных суждений учителя (похвала, поддержка, порицание и т.д.) |
- |
|
|
Наличие невербальных методов оценивания (мимика, жесты и др.) |
В случае неправильного ответа использовалась мимика (удивление), голос (повышение тона). |
|
|
Сравнение различных учащихся по результатам ответа |
Сравнивался уровень знаний с другим классом (негативная окраска сравнения) |
|
|
Сравнение учащихся по особенностям поведения |
Сравнивался уровень организованности по отношению с другим классом(негативная окраска сравнения) |
|
|
Сравнение учащегося с самим собой |
- |
|
|
Наличие дисциплинарных замечаний |
Учитель констатировал отсутствие тетрадей, ручек и т.д. на начало урока. Отмечал несобранность класса, пассивность. |
|
|
Наличие негативных оценок личности учащегося |
- |
|
|
Наличие поддержки в высказываниях учителя |
Учитель использовал такие фразы как: «Соберись; будь внимательнее; подумай», задавал наводящие вопросы |
|
|
Наличие самостоятельной оценки собственных ответов |
- |
|
|
Привлечение учащихся к оцениванию ответов |
- |
|
|
Наличие корректировки оценок учащихся |
- |
|
|
Отметки за урок выставляются по ходу занятия |
- |
|
|
Отметки за урок выставляются в конце занятия |
Да: называется фамилия и отметка |
|
|
Отметки за урок выставляются на перерыве |
Учитель не уложился в рамки урока |
|
|
Отметки за урок учащимся не сообщаются |
- |
Урок 3. Коммуникативные способности учителя
Цель: анализ коммуникативных способностей учителя
Дата: 22. 02. 2012
Класс: 5 «Б»
Предмет: Белорусская литература
Учитель (Ф.И.О.) Шляшинская Т. Е.
