VI. Учебно-методическое обеспечение курса Литература Основная:

1. Малкина-Пых И. Г. Экстремальные ситуации: Справочник практического психолога – М., 2005.

2. Пуховский Н.Н. Психопатологические последствия чрезвычайных ситуаций. – М.: Академический проект, 2000.

3. Соловьев С.Л. Психология экстремальных состояний – СПб.: ЭЛБИ, 2003.

Дополнительная:

4. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. / Учебн. пособие, - Ростов-на-Дону, 1998.

5. Братусь Б.С. Аномалии личности. - М., 1988.

6. Гурвич И.Н. Социальная психология здоровья. – СПб., 2000.

7. Зейгарник Б.В. Патопсихология. /Учебник – М., 2000

8. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М., 1988.

9. Изард К. Эмоции человека. М., 1980.

10. Клиническая психология / под ред. Б.Д. Карвасарского. СПб. 2002

11. Кондрашенко Д.И., Донской В.А. Общая психотерапия. / Учебник, – Ростов-на-Дону 1996

12. Коркина Л.В., Лакосина В.А., Личко С.В. Психиатрия./ Учебник, - М., 1996.

13. Колодзин Б. Как жить после психической травмы. – М., 1992.

14. Лебедев В.И.Психология и психопатология одиночества и групповой изоляции. / Учеб. пособие. – М.: Юнити, 2002

15. Леонова А.Б., Медведев В.И. Функциональные состояния человека в трудовой деятельности. – М., 1981.

16. Линдеман Х. Система психофизического саморегулирования.. – М., 1992.

17. Психология здоровья: Учебник для вузов / под ред. Г.С.Никифорова. – СПб.: Питер, 2003.

18. Практикум по психологии состояний. / под ред. Прохорова А.О. – М.: Речь, 2004.

19. Прохоров А.О. Семантические пространства психических состояний.

20. - Ростов-на-Дону: "Феникс+", 2005.

21. Психология состояний. Хрестоматия. / под ред. Прохорова А.О. – М.: ПЕР СЭ, 2004.

22. Селье Г. Стесс без дистресса. – Рига, 1992.

23. Соколова Е.Т., Николаева В.В. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях./ Учебн. пособие. – М., 2000

24. Сопов В.Ф. Психические состояния в напряженной профессиональной деятельности. - М.: Академический Проект, Трикста, 2005.

25. Суицидология. Прошлое и настоящее. – М., 2001.

26. Черепанова Е.М. Саморегуляция и самопомощь при работе в экстремальных условиях. – М., 1995.

VII. Методические рекомендации (указания) по изучению дисциплины

1. 7.1. Методические рекомендации преподавательскому составу.

Преподавание дисциплины следует вести с учетом имеющихся у студентов знаний по общей и социальной психологии. Изучение дисциплины осуществляется в тесной взаимосвязи с другими общепрофессиональными и специальными дисциплинами. Основными видами учебных занятий по дисциплине являются лекции и практические занятия.

Ведущим методом в лекции выступает устное изложение учебного материала, сопровождающееся демонстрацией видео- и кинофильмов, схем, плакатов, показом моделей, приборов и макетов, использованием электронно-вычислительной техники.

Основные требования к лекции:

Содержание:

- научный уровень, убедительность и доказательность основных положений лекции, точность терминологии и четкость формулировок;

- логическая стройность лекции, наличие в ней введения, основных вопросов и кратких выводов по каждому их них, заключения, связь учебного материала с пройденными темами, смежными дисциплинами;

- новизна учебного материала, его связь с жизнью, с достижениями науки и практики, с требованиями нормативных документов, с будущей работой студентов;

- внедрение передового опыта обучения и воспитания, новых педагогических технологий, форм, методов и средств обучения.

Организация занятия:

- контрольный опрос студентов;

- требование наличия у обучающихся конспектов лекций, полнота отражения в них материалов пройденных тем;

- выделение резерва учебного времени для вопросов обучающихся.

Методика проведения:

- использование новых форм и методов обучения, активизации познавательной деятельности студентов;

- высокая культура и техника речи преподавателя, умение ясно излагать свои мысли, лаконично отвечать на заданные вопросы;

- умеренный темп изложения учебного материала, его соответствие возможностям ведения полноценного конспекта;

- использование психологической разрядки и других приемов для поддержания работоспособности обучающихся, восстановления или усиления внимания;

- контроль за аудиторией и наличие обратной связи с ней;

- конкретность задания для самостоятельной работы студентов.

На семинарских занятиях обсуждаются и закрепляются наиболее важные разделы учебной дисциплины.

Семинары имеют цель углубленного изучения учебной дисциплины, привития обучающимся навыков самостоятельного поиска и анализа учебной информации, формирования и развития у них научного мышления, умения активно участвовать в творческой дискуссии, делать правильные выводы, аргументировано излагать и отстаивать свое мнение.

Подготовка студентов к семинару осуществляется на основе задания (плана семинара), которое разрабатывается на кафедре и доводится до обучающихся до проведения первых занятий по теме семинара. Семинар проводится лектором данного потока.