Подготовка к лабораторной работе по теме «Осложненное предложение»

Вопросы:

1. Дайте определение и назовите семантические группы вводных конструкций.

2. В чем различие вводных и вставных конструкций?

3. С какими синтаксическими единицами могут быть соотнесены вводные и вставные конструкции? Приведите примеры.

4. Предложения с обращениями.

Задание:

1. Приведите по одному примеру, включая в предложение вводные конструкции разных семантических типов.

2. Выполните пунктуационный анализ предложений.

• В прессе, рядом с «рабьим языком», народился язык холопский, претендовавший на смелость, но, в сущности, представлявший смесь наглости, лести и лжи.

• И плетни, и белевшая на дворах скотина, и крыши домов, - все, казалось, спало здоровым, тихим, трудовым сном.

• Быстрыми шагами прошел я длинную «площадь» кустов, взобрался на холм и, вместо ожиданной знакомой равнины с дубовым леском напротив и низенькой белой церковью в отдалении, увидал совершенно другие, мне неизвестные места (Тургенев).

• Он родился и вырос в деревне, но гимназистом проводил весну в городе, за исключением одного года, позапрошлого.

• Дубову – человеку только своего лесного дела – казалось, что он будет выглядеть среди писателей, как житель тайги, попавший без всякой подготовки, в неуклюжих унтах и тулупе, на концерт в большом зале консерватории.

• По-моему, катер шел, передвигаясь все время в черной, почти чернильного цвета тени, отбрасываемой высокими прибрежными скалами.

• Богат, хорош собою, Ленский везде был принят как жених..

• Усадьба состояла из четырех срубов, а именно флигеля, конюшен, сарая и бани.

• Я, как вы догадываетесь, коснусь лишь одного, но очень важного вопроса – вопроса о месте и значении родной литературы в школе.

• В школе, только что занявшей помещение бывшего барского дома, учительница – молодая девушка, как я теперь понимаю (тогда она мне казалась взрослой), Ульяна Карповна, читала Гоголя.

• Эта учительница, как, по счастью, и многие другие мои учителя и учителя моих сверстников, очень горячо любили свое дело.

• Эти часы, как мне кажется, - и, может быть, это мое представление подтвердили бы некоторые другие практики-педагоги, - должны быть часами воодушевление, эмоционального подъема и, я даже позволил бы себе такое примерно выражение, нравственного прозрения.

Задание № 4

Тема: «СП как полипредикативная, полипропозитивная, коммуникативно целостная единица»

Вопросы:

1. Грамматическая природа СП. Три аспекта характеристики СП: полипредикативность, полипропозитивность, коммуникативная целостность.

2. Формальная организация СП: структурная рамка, синтаксическая семантика.

3. Конструктивная роль связи в формальной организации СП, тип и характер связи.

4. Структурно-семантический подход к изучению СП в школе.

Задания:

1. Используйте лексико-грамматическое наполнение двух следующих ПП: Восходит солнце. Утро начинается для всех. для составления разных типов СП в соответствии с предложенными структурными рамками:

А) (когда…), [то…]

Б) [… ], и […]

В) […] - […]

Докажите, что полипредикативность, полипропозитивность и интонационно-коммуникативная целостность – это основные признаки СП при многоаспектном осмыслении его сущности.

2. Докажите, что в следующих СП, имеющих тождественное лексическое наполнение ПЕ, тип СП (грамматический статус) и синтаксическая семантика предопределены именно связью.

Глубокие идеи похожи на чистые воды, и прозрачность их затемнена их же глубиной.

Глубокие идеи похожи на чистые воды, прозрачность которых затемнена их же глубиной.

Глубокие идеи похожи на чистые воды: прозрачность их затемнена их же глубиной.

3. Сгруппируйте СП с учетом основных средств связи ПЕ:

   • Поздно понимает человек, как это прекрасно – быть юношей!

   • На земле жилось нелегко, и поэтому я очень полюбил небо.

   • Скучные люди, раздавленные своим горем, и земля будто чужая для них.

   • Когда стоишь ко всему боком, а не лицом, всё движется как-то неохотно, по тяжкой необходимости, а не по пламенной любви к жизни.

   • И так хочется дать хороший пинок всей земле и себе самому, чтобы всё – и я сам – завертелось радостным вихрем, праздничной пляской людей…

   • Хорошо было читать русские книги: в них всегда чувствовалось нечто знакомое и печальное.

   • Читаешь, а среди страниц будто скрыто замер великолепный звон.

См. литературу к лекции 3.

Задание № 5

Тема: «Сложносочиненное предложение»

Вопросы:

1. Общая характеристика ССП. Их отличие от сложноподчиненных предложений. Классификация ССП на основе семантики союзов.

2. ССП с соединительными союзами и их семантические разновидности.

3. ССП с разделительными союзами.

4. ССП с сопоставительными союзами.

5. ССП с пояснительными союзами.

6. Вопрос о пояснительных, градационных и присоединительных значениях.

Задания:

1. Расставьте знаки препинания, если они нужны:

• Он хороший человек и все.

• В зале было много гостей и среди них несколько военных.

• Когда вы приедете и где вас встречать?

• Но нету чудес и мечтать о них нечего.

• Здесь никого не было и стояла тишина по дороге же пешеходы шли машины двигались.

• Он спрятался но открылась дверь и в комнату вошла старуха.

• Когда он вернулся сердце его билось и руки дрожали.

• Вероятно письмо получено и они знают о случившемся.

2. Законспектируйте раздел «Знаки препинания в ССП» // Розенталь Д.Э. Справочник по пунктуации. М., 1997. С. 130-139 (или любого другого издания, или соответствующего раздела в пособиях Н.С. Валгиной).

3. Изучите схему анализа ССП и проанализируйте следующие предложения:

• Начало уже смеркаться, но мы никак не могли выбраться из леса.

• Ночь светла, и видно всю деревню с ее белыми крышами и струйками дыма, идущими из труб.

Схема анализа ССП

1. Тип предложения по характеру основного средства связи (соединительного, противительного, разделительного, пояснительного, градационного, присоединительного типа) и количеству ПЕ.

2. Тип ССП по семантическим отношениям между ПЕ (однородного/неоднородного состава).

3. Тип ССП по структуре (открытой/закрытой структуры).

4. Частное значение и средства его выражения:

- синтаксически специализированные слова (конкретизаторы);

- анафорические местоимения и местоименные наречия;

- соотношение видовременных форм сказуемых и модальных планов ПЕ;

- лексические показатели связи (синонимы, антонимы, слова одной ЛСГ);

- общий второстепенный член;

- неполнота одной из частей;

- параллелизм структуры;

- порядок следования ПЕ.

5. Гибкость / негибкость структуры (для предложений неоднородного состава).

6. Свободная / фразеологизированная модель.

7. Пунктуационный анализ ССП.

См. литературу к лекции 4.

Задание № 6

Тема: «Сложноподчиненное предложение нерасчлененной структуры»

Вопросы:

1. Общая характеристика СПП, их сходство со словосочетаниями и отличие от них.

2. Средства связи частей в СПП.

3. Из истории классификаций СПП.

   1. Логико-грамматическая классификация: принципы, типы придаточных, недостатки (подготовьте сообщение на 5-7 мин., используя материал «Грамматики русского языка», 1960 г., т.2 или учебника А.И. Гвоздева «Современный русский литературный язык». – М., 1973 г.).

   2. Сущность формально-грамматической классификации. (Подготовьте сообщение, используя монографию А.М. Пешковского «Русский синтаксис в научном освещении», м., 1956 г. или учебник «Современный русский язык. Синтаксис» под ред. Е.М. Галкиной-Федорук. М.: МГУ., 1957).

   3. Структурно-семантическая классификация СПП.

Задания:

1. Определите тип придаточных, составьте линейные схемы:

• Я взял то, что мне было оставлено – Я взял то издание, что мне было оставлено.

• Все – там, где проходит встреча. - Все – в той комнате, где проходит встреча. - Все – в том месте, где проходит встреча.

2. Рассмотрите следующие контексты с точки зрения комбинации видов подчинительной связи. Определите, союз или союзное слово соединяет ПЕ, ответ аргументируйте:

• Он был, видимо, из тех, кто любит людей, кого тянет поболтать со свежим человеком и обязательно выспросить у него все, что тот знает.

• Сердито писала она, что оскорблена его последним письмом, которое получила она тут, на «окопах», что, если бы он не был на войне, где так расстраиваются нервы, она ему этого оскорбления не простила бы.

Союзы	Союзные слова (ССл)
Союз – служебная часть речи, поэтому членом предложения не является. Подумалось, что можно обойтись и без Ивана.	ССл – относительные местоимения, знаменательная часть речи, поэтому является членом предложения, к нему можно задать вопрос: Что с возу упало, то пропало. (что?)
На союз не падает логическое ударение.	На ССл падает логическое ударение.
Союз можно заменить только союзом, синонимичным по значению: И теперь казалось, что верхушки сосен почти касаются неба. - И теперь казалось, будто верхушки сосен почти касаются неба.	ССл можно заменить только другим местоимением или именем существительным: Изба, куда мы вошли, оказалась пуста. – Изба, в которую мы вошли, оказалась пуста.
Союз часто можно опустить и превратить СПП в БСП: И теперь казалось, что верхушки сосен почти касаются неба. - И теперь казалось: верхушки сосен почти касаются неба.	ССл опускать нельзя: Дом, в котором поселился таинственный незнакомец, стоял особняком.

3. Выучите таблицу «Структурно-семантическая классификация СПП» (см. Приложение 1).

См. литературу к лекции 5.

Задание № 7

Тема: «Сложноподчиненное предложение расчлененной структуры»

Вопросы:

1. Опишите основные структурно-семантические типы СПП расчлененной структуры.

2. В чем состоит специфика СПП расчлененной структуры? Назовите семантические и грамматические отличия его от СПП нерасчлененной структуры.

3. Особенности изучения СПП расчлененной структуры в школьной грамматике.

Задания:

1. Подготовьтесь к самостоятельной работе, включающей задания по разделу «Сложноподчиненное предложение».

2. Проанализируйте следующие предложения по плану анализа СПП:

• Алексей Иванович старался думать о предстоящей охоте, о том, где еще нужно поставить шалаши. (Никитин)

• Так улыбаются люди, чья душа открыта для всех ветров и для всех человеческих страданий. (Паустовский)

• Связь его с природой была так неразрывна, что он в своих письмах либо проклинал ее, либо радовался ей до восторга… (Чуковский)

• Он слишком хорошо знал, куда заводит подобная одержимость. (Гранин)

• Через окно я увидел, как большая серая птица села на ветку клена в саду. (Паустовский)

• Любовь к людям дает неотъемлемое внутреннее благо, так как она соединяет человека с людьми и Богом. (Толстой)

• Ничто так не научает, как осознание своей ошибки. (Карлейль)

• Если отыскивать причину зла вне себя, то покаяние становится невозможным. (Робертсон)

• Если бы только человек понимал, что он такое, как ничтожны бы ему казались его огорчения. (Толстой)