1. Активизирующий опросник «Смыслы-сюрпризы»

Цель методики — помочь клиентам осознать свои основные жизненные смыслы и саму динамику их раз­вития.

Методику можно проводить как индивидуально, так и в группе (классе).

Общая схема проведения опросника следующая:

1. Клиент (группа) рисует бланки (см. табл. 2). При этом названия этапов жизни психолог называет уже по ходу процедуры.

2. Далее каждый выписывает первый «этап жизни» (например, «время обучения в выпускных классах в школе»).

3. В графе «основные ожидания» выписываются 1—2 самых важных ожидания от жизни на этом этапе. Жела­тельно, чтобы такие «ожидания» не были формальными, типа «хорошо учиться» и т.п. Качество методики повы­шается в зависимости от степени искренности клиента.

4. Далее в последующих графах выписываются: 1) примерный процент реализации этих ожиданий (для каждого в отдельности); 2) «сюрпризы жизни», которые специально не планировались, но которые оказались «ярким событием» данного периода; 3) примерный «процент счастья «на данном этапе жизни». Опыт пока­зывает, что основная масса клиентов спокойно воспри­нимает фразы типа «процент счастья» или «сюрпризы жизни».

461

5. Аналогично выписываются этапы и характеристи­ка всех последующих этапов. Перечень самих этапов мо­жет заранее составить психолог (это лучше делать в го­могенных возрастных группах, например, в студенче­ских аудиториях, когда у многих студентов этапы вы­страиваются примерно одинаково, лишь с некоторыми различиями). Но можно после первого, общего для всех этапа разрешить каждому самому выписать этапы, ха­рактерные именно для его жизни (это лучше делать в разновозрастных группах). При этом может возникнуть вопрос, как быть с «ожиданиями» и «сюрпризами» пред­полагаемого будущего, ведь никто не знает, что нас ждет? — Каждый выписывает свои «предполагаемые» ожидания и сюрпризы (тем более что и сюрпризы можно планировать, и каждый втайне это делает, иначе жизнь была бы не интересной, без «сюрпризов»-то!).

6. После этого, в оставшейся свободной части листа (или на обратной стороне листа) каждый кратко отвеча­ет в письменном виде на три вопроса:

1) Выявить общую тенденцию в изменении ожида­ний (от первого до последнего этапов).

2) Определить, в чем же заключался главный смысл жизни (как некой целостности)? А также определить, каков «примерный процент» реализации этого смысла?

3) Определить, каков «примерный процент» общего счастья такой жизни?

7. Заметим, что при внешней своей простоте методи­ка, особенно на последних этапах (при подведении «ито­гов» спланированной таким образом жизни), может ока­заться не только достаточно сложной, но и «обидной» для тех, кто поначалу представлял свою жизнь слишком упрощенно. Наиболее сильные «обиды» возникают у тех, кто так и не обнаруживает какого-либо серьезного изменения (развития) своих смыслов от времени школы до периода зрелости и старости...

8. При анализе результатов можно также деликатно посмотреть, в какой степени в «ожиданиях» и «сюрпри­зах жизни» проявились элитарные ориентации, напри­мер, в какой степени встреча со «знаменитыми» и «влия­тельными людьми» (с элитой) помогла в решении карь­ерных и жизненных проблем (?), наблюдались ли эле­менты некоторого «хвастовства» по поводу своей «со­причастности» элите? И т.п.

462

Таблица 2

Бланк для активизирующего опросника «Ожидания и сюрпризы».

Этапы жизни	Основные «ожида­ния» (1—2 ожидания от жизни)	Пример­ный процент ре­ализации каждого ожидания	«Сюрпри­зы» жизни (то, что специально не плани­ровалось, но оказа­лось очень важным для жизни)	Общий «процент счастья» на данном этапе жиз­ни
1. Обучение в старших классах шко­лы
2. Поступле­ние в вуз (или работа после шко­лы)
И т.д.
Ответить на вопросы: 1) Выявить общую тенденцию в изменении ожиданий (от первого до последнего этапов). 2) Определить, в чем же заключался главный смысл жизни (как не­кой целостности)? А также определить, каков «примерный процент» реализации этого смысла? 3) Определить, каков «примерный процент» общего счастья такой жизни?

2. Игровой опросник-шутка «10 — Их...»

Цель игры — актуализировать в сознании клиента (группы) образ «настоящей элиты» (образ «Их высоко­благородия»...). В основу игры положено известное упражнение «я», когда на листочке требуется выписать

463

10 необычных обозначений самого себя, например: «Я — огурец», «Я — мыслитель», «Я — солнце» и т.п. Процедура:

1. Участники разбиваются по группам.

2. Совместными усилиями в каждой группе выписы­ваются 10 самых важных ассоциативных характеристик «элитного человека», например: «черный», «сладень­кий», «молчаливый», «улыбающийся» и т.п. При этом запрещается выписывать конкретные и прямые характе­ристики, типа «интеллигентный», «образованный», «воспитанный» и т.п. Чтобы эта процедура была эффек­тивнее, сначала на листочке общими усилиями выписы­вается больше, чем 10 характеристик (например, 15—20), а затем входе обсуждения, выбираются 10 самых важных.

3. Далее от каждой команды выступает свой «доклад­чик». Можно просто зачитать полученные характери­стики, а можно выписать их на доске (для этого у каждой команды на доске должно быть свое место).

4. После этого можно посмотреть, какие характери­стики часто совпадали, а в чем выявились принципиаль­ные различия (например, если обнаруживаются прямо противоположные характеристики). Обычно обсужде­ние образов «элитарного человека» бывает довольно ве­селым и даже немного насмешливо-стеснительным...

5. В конце игры можно определить, чей образ «эли­тарного человека» оказался наиболее удачным.

3. Игровое упражнение «Восхищение» (или «Веселые картинки»)

Цель упражнения — уточнение образа «элитного че­ловека».

Игра проводится в группе (классе).

Процедура:

1. Каждый рисует на листочке образ «самого элитно­го человека» (в другом варианте — образ «самого крутого человека»).

2. Далее все разбиваются по группам в 6—10 человек.

3. В каждой группе определяется самый удачный ри­сунок. Например, все рисунки пускаются по кругу, и на обратной стороне каждый проставляет свою оценку (по условной 5-балльной шкале), после чего легко подсчи-тывается/какой рисунок набрал больше всего таких бал­лов.

464

4. После этого победители выходят и показывают свои рисунки (или воспроизводят их на доске).

5. В ходе обсуждения выясняется, какой образ ока­зался самым удачным и что именно в этих лучших рисун­ках оказалось наиболее «похожим» на человека элиты.

Возможен и несколько иной вариант данного упраж­нения:

1. На одной стороне листочка каждый рисует образ «самого элитного человека», а на другой — образ «явного неудачника». При этом каждый подписывает, где чело­век элиты, а где неудачник (лучше делать это незаметно, мелким шрифтом, в нижнем правом углу).

2. Все листочки сдаются преподавателю.

3. Преподаватель по очереди показывает листочки группе (можно, правда, быстро отобрать наиболее инте­ресные), а группа должна отгадывать, кто именно изоб­ражен на данном листочке, «человек элиты» или «неу­дачник». При этом важно, чтобы отгадывающий пытал­ся объяснить, почему он так считает, т.е. что в рисунке натолкнуло его на такую отгадку. После этого ведущий (преподаватель) зачитывает версию автора данных ри­сунков, а самого автора можно попросить прокомменти­ровать, почему он именно так изобразил «элитарного че­ловека» и «человека-неудачника».

4. Игровое упражнение «Последнее «зачем?»

Цель игры — помочь в шутливой форме осознать наи­более важные жизненные смыслы. Игра проводится в группе. Возможны разные варианты проведения упраж­нения.

Процедура 1-го варианта:

1. Участникам дается задание: «Придумать ка­кую-нибудь ситуацию, когда человек совершает что-то очень важное в своей жизни (это может быть поступле­ние в вуз, покупка дорогой и престижной вещи, замуже­ство и т.п.). При этом желательно кратко охарактеризо­вать и самого человека (сколько ему лет, где он работает или чем занимается, где живет, есть ли у него семья и де­ти...). Все это должно занять не более одной трети стра­нички».

2. После все участники разбиваются на команды по 3—5 человек, и листочки с ситуациями передаются по кругу (если работа идет в классе, то листочки по кругу передаются соседям, сидящим за двумя ближними пар­тами).

465

3. Получив листочек, каждый внимательно его чита­ет и на обратной стороне пишет, в чем заключался для человека главный смысл данного события. После этого листочек передается следующему игроку, и он также вы­писывает свое понимание главного смысла события. При этом возможны ситуации, когда смысл, обозначен­ный предшествующим игроком, не отвергается, а имен­но уточняется. И таким образом возможно добраться до самого главного смысла. Например, обычный человек купил дорогой автомобиль («иномарочку») — спрашива­ется, зачем ему именно такой автомобиль? — Возможные варианты ответов (смыслов): чтобы обеспечить себе комфорт - чтобы быстрее добираться до своей дачи — чтобы чувствовать себя человеком — чтобы его уважали за это — чтобы его повысили по службе (как человека, стремящегося быть лучше, чем он есть на самом деле...). Естественно, возможны и другие «цепочки смыслов».

4. После этого в группе начинается обсуждение по каждой из 3—4 ситуаций. В ходе обсуждения трудно рас­считывать, что игроки единодушно придут к единствен­но верному (последнему) варианту смысла, но сам факт постоянного уточнения смысла важного жизненного поступка кому-то, возможно, поможет в будущем лучше осознавать и собственные жизненные выборы.

Процедура 2-го варианта проведения упражнения:

1. Игроки делятся на две команды по 7—12 человек.

2. В каждой команде также придумывается ситуация важного жизненного поступка (см. инструкцию к 1-му варианту).

3. В каждой команде определяется главный смысл данного поступка, который выписывается отдельно на листочке.

4. В каждой команде выбираются: один «докладчик», который должен будет представить в другой команде си­туацию и ответить на уточняющие вопросы, а выбирают­ся также два «арбитра», которые будут следить за прави­льностью вопросов к «докладчику» и его ответов.

5. После этого по одному «докладчику» и одному «ар­битру» отправляются в команды своих соперников, а вторые «арбитры» остаются в своих командах, чтобы ра­ботать вместе с «арбитрами» из соперничающей коман­ды.

6. В команде соперников «докладчик» представляет ситуацию и отвечает на вопросы, касающиеся главного

466

смысла представленного в ситуации поступка. При этом оба «арбитра» (из своей и из чужой команды) вместе оце­нивают, насколько вопросы и сами ответы были обосно­ваны. Главный критерий здесь определяется по услов­ной шкале «обоснованность — дурашливость» («дураш­ливость» возникает тогда, когда спрашивать уже не о чем).

Задача отвечающего «докладчика» — как можно до-льше-не раскрывать истинного смысла данного поступ­ка, чтобы ему задавали как можно больше вопросов, но он при этом «еще не назвал главного смысла». Задача спрашивающих заключается в том, чтобы как можно скорее выяснить главный смысл обозначенного в ситуа­ции поступка, т.е. поскорее добиться того, чтобы «до­кладчику» нечего было ответить и он признался, что главный смысл уже обозначен. Спрашивающие обычно задают вопрос примерно следующим образом: «А это за­чем? Ведь тот смысл, который вы уже назвали, противо­речит тому-то.., или не объясняет того-то.., или, может, объясняется другим смыслом — таким-то... »

7. После всего этого можно сравнить тот главный смысл поступка, который предложила команда, приду­мавшая этот поступок и смысл, до которого «докопа­лась» отгадывающая команда. При общем подведении итогов может оказаться так, что смыслы команды, при­думавшей поступок и смыслы отгадывающей команды, будут сильно различаться. Это вполне объяснимо, т.к. в одном и том же поступке возможно нахождение разных смыслов, но главное — добраться до самого последнего (самого главного) смысла, когда уже нечего ответить на вопрос, «а это зачем?»...

В итоге побеждает та команда, которая сумеет ско­рее, за меньшее количество вопросов «а это зачем?» до­браться до смысла поступка, представленного «доклад­чиком» соперничающей команды, а также та команда, «докладчик» которой сумел продержаться как можно до­льше, т.е. вынудил другую команду задавать ему слиш­ком много вопросов «зачем?»

5. Игровое упражнение «От звезды — до звезды»

Цель упражнения - в шутливой форме сформиро­вать готовность оценивать различных людей (персона­жей) с точки зрения их принадлежности к элите. Упраж­нение может проводиться как в группе, так и индивидуа­льно. Процедура выглядит следующим образом:

467

1. Участникам объясняется, по каким критериям можно проводить оценку элитной принадлежности и как все это можно представить в виде образа «челове­ка-звезды» (см. подробнее главу 12). Условно можно вы­делить пять таких критериев: 1) самостоятельно приоб­ретенные внешние признаки элитарности; 2) изначаль­но имеющиеся (доставшиеся в готовом виде) внешние признаки элитарности; 3) эгоистически ориентирован­ное творчество; 4) альтруистически ориентированное творчество и достоинство; 5) «харизматический образ» человека, независимо от его реального творчества, до­стоинства и внешних признаков элитарности. Каждый из этих критериев образует «луч» пятиконечной «звез­ды», а длина луча — развитость (представленность у че­ловека) данного критерия.

2. Каждый рисует бланк (см. таблицу 3).

3. В бланке по условной 10-балльной шкале оценива­ются элитные характеристики нескольких (двух-трех) известных людей (персонажей). Сами эти персонажи могут заранее задаваться ведущим, но могут называться самими участниками. Важно, чтобы это были общие персонажи для всех (тогда можно будет сравнивать раз­ные оценки и обсуждать их).

4. После этого возможны разные варианты обсужде­ния:

1) К доске добровольно выходят 2—3 человека и ри­суют по своим оценкам образ конкретного персонажа в виде «человека-звезды», после чего организуется обсуж­дение (в чем они совпадают и почему?).

2) К доске добровольно выходит кто-то из участни­ков и рисует образы «звезд», не называя имен конкрет­ных персонажей. Все при этом знают, о ком идет речь, но не знают, кто именно представлен в конкретных рисун­ках. После этого начинается отгадывание. В ходе такого отгадывания остальные участники высказывают свои соображения и обоснования того, почему они соотносят те или иные рисунки с конкретными персонажами. То­лько потом доброволец называет, кого именно он изоб­разил в виде тех или иных образов «людей-звезд».

Особенность этого упражнения в том, что здесь важ­но именно сравнение разных известных людей, т.к. если оценивать только одного знаменитого человека, то он может набрать слишком много баллов по всем пяти кри­териям.

468

Такое сравнение часто позволяет увидеть молодому человеку надуманность «величия» многих современных «звезд эстрады» и прочих «кумиров» на фоне классиков мировой истории и культуры - очень полезная для мо­лодого человека процедура! Опыт проведения игры по­казывает, что если включить в игру, наряду с современ­ными «известностями», таких людей, как Аристотель, Л.Н. Толстой, А.С. Пушкин, Ф.М. Достоевский и др., то по своей «элитности» они намного превосходят многих нынешних «звезд».

Таблица 3

Пример бланка для игрового упражнения «От звез­ды — до звезды».

Персонажи	Названия критериев («лучей») - оценива­ются по условной 10-балльной шкале					Место для рисунка образа «челове­ка-звезды» (каждый луч- в соответ­ствии с баллами оценки)
	1) самостоятельно приобретенные внешние признаки элитарности	2) изначально имеющиеся (достав­шиеся в готовом виде) внешние признаки элитарности	3) эгоистически ориентированное творчество	4) альтруистически ориентирован­ное творчество и достоинство	5) «харизматический образ» чело­века, независимо от его реального творчества
1. Аристотель
2. Б.Е. Немцов
3. А.Б. Пугачева

469