Структурные компоненты сюжетно- ролевой игры

• Сюжет игры - это сфера действительности, которую дети отражают в своих играх. Сюжеты различают: общественный («демонстрация») и бытовой («дочки-матери»).

• Содержание игры: действия и взаимоотношения взрослых.

• Роли очень разнообразны, могут быть эмоционально-привлекательными и значимые для игры.

• Правила игры определяются в процессе игры.

• Игровые действия - это обязательный компонент игры.

• Игрушки – готовые, самодельные, предметы – заместители, бытовые предметы.

Отношения детей могут быть игровыми и реальными. Игровые - отражают взаимоотношения детей по сюжету и роли (дочка слушается маму), реальные - отражают взаимодействие детей как реальных партнеров, выполняющих общее дело (они возникают в процессе игры; при распределении ролей; если не выполняются правила).

В игре возникают особые формы общения детей. В ней требуется проявить инициативу, общительность, способность координировать свои действия с действиями сверстников, чтобы устанавливать и поддерживать общение. 2-3-х летние дети играют в основном поодиночке, ребенок сосредоточен на своих собственных действиях. Интерес к игре сверстников приводит к попытке объединения для установления определенных взаимоотношений по поводу игрушек. Постепенно дети начинают играть рядом, объединяясь чисто внешне, так как у каждого должна быть своя игрушка. Такие контакты не изменяют самого существа игры, каждый ребенок играет сам по себе. В 3-5 лет ребенок активно ищет повод для совместной игры для установления отношений. Взаимодействие со сверстником носит еще кратковременный характер, поскольку содержание игры не способствует устойчивому общению. К 4-6 годам с развитием игровых умений и усложнением игровых замыслов дети начинают объединяться для игры и общения на более длительное время.

В сюжетно-ролевой игре, как в ведущем виде деятельности, формируются основные новообразования, подготавливающие переход дошкольника к следующему возрастному этапу – младшему школьному. Велико значение игровой деятельности в развитии мотивационной сферы ребенка в формировании социальной готовности его к школе. В игре активно формируются нравственные основы будущего школьника. Сюжетно-ролевые отношения, возникающие по поводу игры, способствуют усвоению различных сторон нравственных отношений. Игра является и первой школой воли ребенка. Именно в игре первоначально проявляются способность добровольно, по собственной инициативе подчиняться различным требованиям. Игра обладает наибольшими возможностями для формирования детского общества. В ней складываются особо благоприятные условия для развития интеллекта. Важно, что в игре у ребенка развивается воображение как психологическая основа творчества. В процессе игровой деятельности зарождаются и дифференцируются новые виды деятельности (художественная, элементы труда, обучения)

Игра как бы создает «зону ближайшего развития» ребенка. «В игре ребенок всегда выше своего среднего возраста, выше своего обычного повседневного поведения; он в игре как бы на голову выше самого себя»(Л.С. Выготский).

Рисование как один из видов продуктивной деятельности дошкольника имеет свои особенности, требует овладения особым способом действия и оказывает свое специфическое влияние на общее развитие ребенка. Истоки изобразительной деятельности относятся к раннему детству. В рисунках детей дошкольного возраста представлен весь опыт, который складывается из прошлых действий с предметом, зрительного впечатления от него, его графического образа и того, что он узнал о предмете от взрослых. При этом у дошкольника формируется свое собственное понимание предмета, свое собственное знание о нем. И, как следствие, рисунки детей неточные и неполные. Однако сверстники способны узнавать изображаемое.

Характер изображения определяется способом обследования предмета. С возрастом увеличивается ориентация на зрительное впечатление. Цвет в рисунках может использоваться ребенком произвольно и явится выражением его отношения к объекту. От этого зависит яркость рисунка и тщательность его прорисовки.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его обучения, в результате которого совершенствуются графические образы, которые постепенно все больше и больше соответствуют реальному предмету. Но могут возникнуть и графические штампы.

Содержание рисунков обусловлено следующими факторами:

- половой сензитивностью ребенка;

ценностной ориентацией национальной культуры и семьи;

событиями жизни взрослых, общающихся с ребенком;

степенью ориентированности ребенка на реальную или воображаемую действительность;

индивидуальная привязанность ребенка к какому-либо предмету.