9.2. Интеллектуальное развитие в юношеском возрасте

Юношеский возраст - важный этап развития умственных способностей. Мыслительная деятельность юношей активна и самостоятельна. Для них характерно стремление к обобщениям, постижение сути вещей, поиск общих принципов, которые стоят за частными фактами.

В старших классах школы развитие познавательных процессов юношей достигает такого уровня, что они оказываются практически готовыми выполнить все виды умственной работы взрослого человека, и даже самые сложные. Но иногда юноши склонны преувеличивать уровень своих знаний и особенно умственных возможностей. Увеличиваются также индивидуальные различия в уровне и направленности умственных интересов и способностей учащихся.

Развитие познавательных функций и интеллекта в юности имеет две стороны - количественную и качественную. Количественные изменения - это изменения в уровне развития: юноша решает интеллектуальные задачи легче, быстрее и эффективнее, чем ребенок младшего возраста. Качественные изменения - сдвиги в структуре мыслительных процессов: важно не то, какие задачи решает человек, а важно, каким образом он это делает.

Особенно заметным в юношеский период становится рост сознания. И одной из важнейших сторон формирующегося сознания является интенсивно развивающееся самосознание, т.е. та функция сознания, которая связана с анализом, контролем над собственной системой мотивации. Развитие самосознания юноши выражается в изменении мотивации основных видов деятельности: учения, общения, труда.

Развитие интеллекта в юности связано с развитием творческих способностей, предполагающих проявление интеллектуальной инициативы и создание чего-то нового. Важнейший интеллектуальный компонент творчества - преобладание дивергентного мышления, которое предполагает, что на один и тот же вопрос можно дать множество правильных и равноправных ответов. Творческая активность предполагает умение искать новые ассоциации и непроторенные пути с одной стороны, а с другой - развитый самоконтроль, т.е. способность выбирать и избирательно контролировать любой шаг в деятельности.

Но умственное развитие юноши заключается не столько в накоплении умений и изменений отдельных свойств интеллекта, сколько в формировании индивидуального стиля умственной деятельности. В познавательных процессах он выступает как стиль мышления, т.е. устойчивая совокупность индивидуальных вариаций в способах восприятия, запоминания и мышления. Чем своеобразнее личность и чем сложнее ее деятельность, тем отчетливее выступает ее индивидуальный стиль.

9.3. Специфика личностного развития человека в период юности

Личностное развитие индивида в юности характеризуется наличием следующих новообразований: самосознания, потребности осознания смысла жизни, формирования жизненного плана и попыток профессионального самоопределения (И.К. Кузнецова, Кон И.С., Головей Л.С.).

Самосознание юношеского возраста - это самосознание, характеризующееся глубоким познанием своего «Я» не только в настоящем, как это бывает в подростковом возрасте, но и в будущем. Это связано с необходимостью определения своих жизненных целей, нравственных идеалов, а так же своего дальнейшего жизненного пути. В юношеском возрасте складывается обобщенное эмоциональное ценностное отношение к себе.

На основе результатов самопознания и эмоционально-ценностного отношения к себе формируется обобщенная самооценка личности. К этому времени складываются представления о сферах жизнедеятельности человека и качествах его личности, в которых проявляются психологические особенности мужчин и женщин.

Одним из новообразований, возникающих в период юности по мнению Л.И. Божович является «самоопределение» – то есть осознание себя с субъективной точки зрения, в качестве члена общества в новой общественно значимой позиции. Самоопределение возникает в конце учебы в школе, когда человек стоит перед необходимостью решать проблему своего будущего. Самоопределение отличается от простого прогнозирования своей будущей жизни, от мечтаний, связанных с будущим, основывается на уже устойчиво сложившихся интересах и стремлениях субъекта, предполагает учет своих возможностей и внешних обстоятельств, опирается на формирующееся мировоззрение юноши и связано с выбором профессии.

Самоопределение характеризуется не только пониманием самого себя – своих возможностей и стремлений, но и пониманием своего места в человеческом обществе, своего назначения в жизни.

Становление самосознания происходит по нескольким направлениям:

1) открытие внутреннего мира – юноша начинает воспринимать свои эмоции не как производные от внешних событий, а как состояние своего «Я», появляется чувство своей особенности, непохожести на других;

2) осознание необратимости времени – понимание конечности своего существования. Именно понимание неизбежности смерти заставляет человека всерьез задуматься о смысле жизни, о своих перспективах, о своих целях, о своем будущем. Постепенно из мечты, где все возможно, начинают вырисовываться несколько более или менее реалистических планов деятельности, между которыми предстоит сделать выбор. Жизненный план охватывает всю сферу личного самоопределения: моральный облик, стиль жизни, уровень притязаний, выбор профессии и своего места в жизни;

3) формирование целостного представления о самом себе; причем вначале осознаются и оцениваются человеком особенности его тела, внешности, привлекательности, а затем уже морально-психологические, интеллектуальные и волевые качества. На основе анализа достигнутых результатов в разных видах деятельности, учета мнений других людей о себе и самонаблюдения, самоанализа своих качеств и способностей у юноши формируется самоуважение – обобщенное отношение к себе.

4) осознание и формирование отношения к зарождающейся сексуальной чувствительности, к любви; выработка своих ожиданий и установок, выбор спутника жизни – важнейшее проявление юношеского самосознания.

Следующим важным новообразованием юношеского возраста, по мнению отечественных психологов К.Обуховского и В.Чудновского, является потребность в смысле жизни, в том, чтобы осознавать свою жизнь не как серию случайных, разрозненных событий, а как цельный процесс, имеющий определенное направление, преемственность и смысл. Рассуждая о смысле жизни, юноша думает одновременно и о направлении общественного развития вообще, и о конкретной цели собственной жизни. Он хочет не только уяснить объективное, общественное значение возможных направлений деятельности, но и найти ее личностный смысл, понять, что может дать эта деятельность ему самому, насколько соответствует она его индивидуальности.

Одновременно с развитием убеждений формируется нравственное мировоззрение, которое представляет собой систему убеждений, что приводит к качественным сдвигам во всей системе потребностей и стремлений подростка. Под влиянием развивающегося мировоззрения происходит иерархизация в системе побуждений, в которой ведущее место начинают занимать нравственные мотивы. Установление такой иерархии приводит к стабилизации качеств личности, определяя ее направленность и позволяя человеку в каждой конкретной ситуации занять свойственную ему нравственную позицию.

Мировоззрение юношеского возраста – это взгляд на мир в целом, система представлений об общих принципах и основах бытия, жизненная философия человека данного возраста и итог всех его знаний. Познавательными (когнитивными) предпосылками мировоззрения юношеского возраста являются усвоение индивидом определенной и весьма значительной суммы знаний, а также способность индивида к абстрактному теоретическому мышлению, без чего разрозненные специальные знания не складываются в единую систему. Мировоззренческий поиск личности в юности включает в себя социальную ориентацию, осознание себя частицей, элементом социальной общности, выбор своего будущего социального положения и способов его достижения.

Характерной чертой юности является формирование жизненного плана, который возникает в результате обобщения целей, которые ставит перед собой личность, становление устойчивого ядра ценностных ориентаций, а также результат конкретизации целей и мотивов.