5.2. Познавательное развитие детей с 1 года до 3 лет

Развитие внимания в раннем детстве

В раннем возрасте развитие внимания происходит при освоении хотьбы, предметной деятельности и речи. Самостоятельно перемещаясь в пространстве, ребенок выбирает привлекающий его внимание предмет, пытается назвать его.

Освоение назначения предметов и их функций, совершенствование действий с ними развивает такие свойства внимания как переключение и распределение. Овладение речью способствует удерживанию внимания ребенка не только на предметах, но и на словах, фразах. Слово взрослого выступает в этом возрасте как средство организации действий ребенка, появляются элементы произвольного внимания (выслушав короткую просьбу «Принеси мяч», ребенок выполняет действия в соответствии с ней).

Ребенок раннего возраста может выполнять интересную деятельность (играть) в течение 20 минут (от 1года до 2 лет) и 30 минут (от 2 до3 лет). Тем не менее, он испытывает трудности в переключении и распределении внимания. С другой стороны, его внимание слабо фиксировано на предмете или деятельности, мало устойчиво.

Способность концентрации внимания выражается в том, что ребенок фиксирует незначительные, наиболее яркие признаки объектов.

Основные особенности внимания в раннем детстве можно выделить следующие:

• расширяется круг предметов, из признаков, а также действий с ними, а которые сосредотачивается ребенок;

• ребенок сосредоточен на выполнении несложных инструкций взрослого, на слушании литературных произведений;

• под влиянием речи начинают складываться предпосылки для развития произвольного внимания;

• внимание ребенка слабо концентрировано, неустойчиво, есть трудности в переключении и распределении, малый объем.

Развитие памяти

По мере овладения навыками ходьбы и речи, память ребенка начинает быстро развиваться. Увеличивается латентный (скрытый) период узнавания и воспроизведения, формируются представления о предметах и объектах, их удаленности, размере, направленности движений, выполняемых действиях, событиях. Ребенок узнает предмет вне связи с ситуацией, в которую включен.

В начале второго года жизни память выделяется из процессов восприятия, зарождается способность воспроизводить объект в его отсутствии, удлиняется промежуток между запоминанием и узнаванием. На втором году жизни ребенок узнает родное лицо после 2-х месячной разлуки, а на третьем – объекты, которые воспринимал год назад.

К концу раннего возраста резко увеличивается объем и прочность памяти. Особенностью памяти ребенка является ее непреднамеренный характер (запоминается «само собой»). Дети запоминают то, что в той или иной мере включено в их игры или практическую деятельность, что им непосредственно нужно или интересно и что воздействовало на них эмоционально, произвело глубокое впечатление.

Память детей раннего возраста характеризуется быстротой и пластичностью, они запоминают быстро и легко, но часто беспорядочно (запоминаются случайные события, несущественные детали, обрывки разговоров и пр.).

Запоминание и воспроизведение еще не стали самостоятельными процессами, а являются лишь способами овладения языком. Начинает интенсивно развиваться словесно-смысловая память: ребенок реагирует уже не на ритмико-мелодическую структуру слова, а на его значение. Расширение словаря, накопление опыта деятельности и действий приводит к тому, что ребенок начинает понимать некоторые нравственные нормы и правила поведения.

Таким образом, особенности памяти детей раннего возраста следующие:

- обогащается содержание представлений;

- возрастает объем и прочность сохранения материала;

- появляется новый процесс памяти – воспроизведение;

- бурно развивается словесная память. (Г.А. Урунтаева).

Сенсорное развитие детей раннего возраста

На этапе раннего детства формирование сенсорных способностей особенно существенно. Профессор Н.М. Щелованов назвал ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания. Великий чешский педагог Я.А. Каменский отводил сенсорному воспитанию значительное место в развитии ребенка. Многие ученые Ф.Фребель, М.Монтессори, А.П.Усова, Н.П.Сакулина, Л.А. Венгер, Н.Н.Поддьяков и др. считали, сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития ребенка.

Ранний возраст – период первоначального ознакомления с окружающей действительностью, вместе с тем именно в это время интенсивно развиваются познавательные сигналы ребенка. Познавательный интерес у ребенка 3-его года жизни выражен в глубоко эмоциональном отношении к окружающему, в желании узнать неизвестное, в радости от сделанных открытий, в формирующейся любознательности. Познание начинается с восприятия предметов и явлений окружающего мира.

Установлено, что широта чувственного опыта заключает в себя: зрительное восприятие, слуховое восприятие, мышечно-тактильное восприятие, пространственно-ориентировочное восприятие времени и пространства. Рассматривая новый предмет, дети пытаются найти в нем что-нибудь известное. Форма – это признак предмета, доступный зрительному восприятию ребенка. В форме предмета он учится выделять более или менее типичные признаки. Цвет, как и форма, является признаком предмета и воспринимается зрительным анализатором. Цветоразличение, умение видеть и называть окраску предмета, группировать по цветовому признаку, обусловлены не возрастными особенностями детей, а руководством их восприятия. На втором году жизни дети могут выбрать из ряда вещей одну, которая точно соответствует предложенному образцу (цвету, форме), к трем годам у ребенка совершенствуется зрительная оценка больших расстояний, а также ориентировка при помощи зрения в местоположении предметов.

В основе слухового восприятия лежит слуховая чувствительность к выделению и различению звуков. Это имеет важное значение для развития речи и формирования музыкальных способностей. Большую роль в восриятии играет слово (вторая сигнальная система).

Исследования показывают, что уже к 2-м годам жизни ребенок чувствует и различает динамические, тембровые, чуть позже и ритмические изменения в музыкальном звучании. Сама слуховая чувствительность может быть резко повышена путем систематических занятий и специальных упражнений.

Важное значение в развитии детей имеют мышечно-тактильные ощущения и восприятие. В результате исследования, ощупывания воспринимаемые образы становятся для ребенка более точными и богатыми по содержанию. Тактильные восприятия совершенствуются под влиянием различных практических действий с предметами.

Познание пространственных отношений является также условием успешной познавательной и практической деятельности, правильеого отражения предметов и явлений окружающей жизни. Через двигалельные и связанные с ними зрительно-моторные и пространственные восприятия и происходит познание пространственных и временных отношений:

- отражение удаленности предмета от местоположения, обозначаемого словами: тут, там, далеко, близко и пр.;

- отражение направления: наверху, внизу, напротив и пр.;

- отражение протяженности: большой, маленький, высокий, низкий;

временные понятия: сегодня, завтра.

В своей многовековой практике человечество выработало определенную систему сенсорных эталонов:

в области форм – это геометрические формы (плоские и объемные);

в области цвета – 7 цветов спектра;

в области величины – метрическая система мер.

Овладевая такого рода системой слов-обозначений, ребенок получает набор мерок, который позволяет ему анализировать действительность. Уровень овладения сенсорными эталонами обеспечивает успешность развития перцептивной деятельности детей.

Таким образом, особенностями сенсорного развития детей в раннем возрасте можно назвать:

- ведущим видом восприятия ребенка при ознакомлении с окружающим становится зрительное;

- осваиваются сенсорные эталоны;

- с установлением взаимосвязей с речью и мышлением восприятие интеллектуализируется;

- восприятие ребенка формируется в результате обучения и воспитания.

Развитие речи в раннем возрасте

Раннее детство – сензитивный период для усвоения речи. К этому времени у ребенка формируются основы фонематического слуха, отрабатываются произнесение речевых звуков. Возникшее понимание и произнесение первых слов увеличивают его познавательные возможности и расширяют формы общения с взрослыми. Возникает новая форма общения – активная самостоятельная речь. Этот скачек в развитии ребенка происходит обычно в возрасте 1,5 – 2 лет.

Второе полугодие второго года жизни характеризуется интенсивным развитием словаря ребенка (к 1г. 8 мес. он достигает 100 слов, к 2 годам – 300 слов, к 3 годам – 1500 слов).

Конец второго года жизни характеризуется усвоением грамматического строя предложений. Возникают предложения, состоящие из аморфных слов-корней (однословных и двух- трехсловных). Второй период – усвоение грамматической структуры предложения, связанный с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения. К 3-м годам ребенок овладевает почти всеми падежами (А.Н.Гвоздев).

В начале речь ситуативна и, в связи с практической деятельностью, протекает в форме диалога. Диалог способствует развитию социальных отношений у детей. Ребенок правильно реагирует на слова окружающих, когда они многократно повторены и сопровождаются определенными действиями. Ребенок реагирует не только на слово, но и на всю ситуацию в целом. Постепенно значение ситуации преодолевается, ребенок начинает понимать слова вне зависимости от того, кто их произносит и какими жестами они сопровождаются.

После полутора лет ребенок понимает обращенные к нему просьбы и может действовать по словесным указаниям взрослого. На третье году жизни речевые указания начинают регулировать поведение ребенка в разных условиях, оказывают не только непосредственное, но и отсроченное действие.

Возникает в этот период и описательная речь (развернутая). Важная роль в ее формировании принадлежит взрослому, который знакомит ребенка с примерами такой речи, ее эталонами (сказки, стихи, рассказы).

На третьем году понимание речи возрастает и по объему, и по качеству. Дети понимают не только речь-инструкцию, но и речь–рассказ. Это важное приобретение, так как дает возможность сообщить ребенку информацию о предметах и явлениях, недоступных непосредственному опыту.

Совершенствуются в раннем возрасте и звуковая сторона языка (различение звуков языка – фонематический слух и формирование правильного произношения звуков речи).

Таким образом, развитие речи в раннем возрасте идет по двум направлениям: совершенствование понимание речи взрослого и формирование собственной активной речи.

Развитие мышления ребенка в раннем возрасте

Развитие мышления зависит от деятельности самого ребенка (приобретение чувственного опыта) и от влияния взрослого, который учит способам действий и дает обобщенные названия предметов. Опыт предшествующего действия ребенка отражается в последующих его действиях. Мышление осуществляется в процессе предметных задач и носит наглядно-действенный характер. Надо предоставить ребенку возможность активно действовать с разными предметами, создавая элементы проблемных ситуаций.

В практике действий с предметами ребенок усваивает, что разные предметы могут употребляться по исходным признакам и по сходству деятельности. Это приводит к усвоению обобщенного знания. Овладение практической деятельностью, с одной стороны, и приобщение к речи, с другой, приводит к качественным изменениям в психике ребенка. В раннем возрасте формируются элементы наглядно-образного мышления.

На 3-м году жизни в умственном развитии ребенка начинает формироваться знаковая (символистическая) функция сознания. Знаковая функция сознания усваивается ребенком с помощью взрослого, позволяет выполнять действия не с предметами, а с их заместителями. Она перестраивает все виды деятельности ребенка. Особенностью развития мышления в раннем детстве является то, что разные его стороны: развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, с одной стороны, и усвоение знаковой функции сознания – с другой, пока еще разобщены, не связаны между собой.