Контрольные вопросы

1. Проблема обучения детей с шести лет.

2. Компоненты психологической готовности к школе.

3. Роль разных видов деятельности в подготовке ребенка к школе.

4. Специфические особенности кризиса семи лет.

Темы рефератов

1. Проблема дифференцированного обучения в отечественном образовании.

2. Диагностическая и коррекционная работа с ребенком в преддошкольный период.

3. Проблема развивающего обучения. Зона «актуального» и зона «ближайшего» развития ребенка.

Рекомендуемая литература

Выготский Л.С. Собрание соч. в 6 т. – М., 1984. – Т. 4.

Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретическое основание преемственности дошкольной и начальной школьной ступени //Вопросы психологии, 1997. №1.

Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М., 1995.

Практическая психология образования. – М., 1997.

Попова М.В. Психология растущего человека: краткий курс возрастной психологии. – М., 2002.

Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М., 1995.

Глава 7 Младший школьный возраст

Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств - легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Учение для него - значимая, ведущая деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни.

Особенности ребенка, проявляющиеся в первые месяцы обучения.

Следует отметить, что даже у подготовленных к школе детей в первый месяц обучения могут проявляться новые, подчас неожиданные свойства. Как показывают наблюдения, сложность учебной деятельности и необычность переживаний часто вызывают у детей тормозную реакцию у подвижных детей и, наоборот, делают возбудимыми спокойных и уравновешенных. Это происходит в результате смены условий жизни и деятельности, которая, по данным А.А. Люблинской, выражается в следующем:

1.Меняется содержание жизни детей. В детском саду весь день был заполнен увлекательной и интересной игровой деятельностью. Содержание же школьной жизни, особенно в первом полугодии, очень однообразно. Ученики должны ежедневно готовиться к урокам, выполнять школьные правила, следить за чистотой тетрадей и учебников.

2. Совершенно по-новому складываются отношения с учителями. Для ребенка, посещающего детский сад, воспитатель была "заместителем" мамы в течение целого дня. Отношение к ней отличалось большей свободой, сердечностью, чем с учителем. Нужно время, чтобы между учащимся и педагогом установились деловые и доверительные отношения.

3. Очень резко изменяется и положение самого ребенка. В детском саду в подготовительной группе дети были старшими, часто помогали взрослым, поэтому чувствовали себя большими. Попав в школу, дети оказались самыми маленькими и потеряли занятую в д/с позицию.

4. В детском саду время детей было четко регламентировано режимными моментами и требованиями воспитателя. Попадая в школьную жизнь, ребенок встает перед необходимостью самостоятельно распределять свое свободное от уроков время, контролировать себя, "смотреть за часами".

Внимание учеников на этом этапе отличается узостью и неустойчивостью. Ребенок всецело прикован к тому, что делает учитель. Вместе с тем, увлекшись выполнением задания, он может отойти от поставленной учителем цели, делать что захочется. Посторонние раздражители или случайно возникшее желание часто захватывают внимание младшего школьника.

Вместо того, чтобы мыслить самостоятельно, дети в этот период быстро подаются внушению, не проявляют собственной активности. Их общая скованность проявляется и в общении со сверстниками. Это объясняется тем, что в новой обстановке дети не могут применить имеющиеся знания и опыт общения, накопленный до школы. На уроках и переменах они тянутся к учителю или предпочитают сидеть за партами, не проявляя инициативы в общении.