4.4. Развитие познавательной активности ребенка

Развитие внимания в младенчестве.

Младенцу присуще природное внимание, данное человеку с рождения в виде способности избирательно реагировать на те или иные внешние или внутренние стимулы, несущие в себе элементы информационной новизны.

Первые реакции на раздражители у ребёнка наблюдаются сразу после рождения. На первом месяце жизни у ребёнка появляется ориентировочный рефлекс «что такое?», который после шести месяцев преобразуется в рефлекс «что с этим делать?». Это связано с освоением хватания.

В конце года на основе манипулирования с предметами возникает распределение внимания, когда ребёнок действует одновременно с двумя предметами, переключение внимания.

В развитии внимания отмечается, прежде всего, его диффузный, неустойчивый характер, однако иногда какие-либо элементарные акты связанные со значительной эмоциональной зарядкой могут на более или менее длительное время привлечь внимание младенца.

Сосредоточение внимания обеспечивает ребенку выделение из окружающего мира эмоций, движений, речи человека, предметов и действий с ними. Сосредоточение влечёт за собой развитие познавательного отношения к окружающему.

Появление свойств внимания способствует зарождению более сложных форм поведения и деятельности.

Развитие памяти младенца.

Сразу после рождения ребенка приступает к функционированию образная память (в элементарной форме). На 3-4 месяце у малыша начинает формироваться образ предмета. Создаётся фундамент образной памяти.

Исследования памяти младенца позволили выделить следующие закономерности ее развития: в 3-4 месяца ребёнок узнаёт предметы связанные с кормлением, в 5 мес. отличает людей по голосу, в 6 мес. выделяет любимую игрушку, в 8-9 мес. ребёнок узнаёт знакомого человека после двух-трёх недельной разлуки. К 12 мес. различает мелодию, ранее вызывавшую у него положительные эмоции, выполняет по просьбе несложные движения.

Память младенца проявляется сначала в форме запечатления, затем узнавания, характеризуется недлительным сохранением; материал фиксируется непроизвольно; память функционирует «внутри» ощущений и восприятия.

Важным моментом в развитии памяти является её выделение из процесса ощущения и восприятия. Создаётся возможность воспроизвести образ предмета в его отсутствии (в конце первого года жизни). Так, на вопрос взрослого: «Где киска?» ребенок начинает ее искать.

Сначала у ребёнка развивается двигательная, эмоциональная и образная память, к концу года складываются предпосылки для развития словесной памяти.

Развитие мышления в младенчестве.

Предпосылки развития мышления у ребенка складываются в манипулятивной деятельности с предметами (см. выше) к концу первого года жизни. Процесс манипулирования позволяет установить некоторые простейшие связи между предметами и их частями, т.е. сами действия выступают как способ изучения объекта. Манипулирование ведёт к совершенствованию самих действий, которое, в свою очередь, способствует обогащению познавательного опыта ребенка. В его сознании фиксируется результат действий, возникает стремление повторить их, при этом устанавливаются простейшие причинно-следственные связи между предметами и явлениями действительности.

В возрасте 7-10 месяцев развиваются «соотносящие» действия, которые помогают установить связь предмета с местом расположения и предметов между собой (например, кольца от пирамидки нужно нанизывать на штырь). Позднее ребёнок учится устанавливать различные пространственные соотношения предметов.

В 10-11 месяцев возникают функциональные действия, формирование которых выходит за пределы младенчества (например, расчестка начинает использоваться ребенком по своему функциональному назначению – расчесывание куклы).

К концу первого года жизни ребёнок постигает некоторые простейшие причинно-следственные связи.

Мышление в младенчестве не является самостоятельным процессом, функционирует внутри восприятия, включено в практические манипуляции с предметами. Возникают предпосылки развития любознательности.

Развитие игры в младенчестве.

Изучение игровой деятельности младенца (Ф.А. Фрадкина, Н.Я. Михайленко, З.В. Зворынина, С.Л. Новоселова, Н.Н. Палагина и др.) позволили выделить два этапа ее развития - ознакомительный и отобразительный. Само игровое действие зарождается в ходе овладения ребенком предметными действиями. На первом этапе действие с предметами носит манипулятивный характер, типичными являются предметно-специфические операции обследования. Мотив зарождается через предмет - игрушку. Ко второму этапу ребёнок переходит тогда, когда сам или с помощью взрослого обнаруживает в игрушке некоторые её свойства (мячик прыгает, он гладкий). Постепенно дети усваивают способы действия с разными предметами (игрушками), связанные с их физическими свойствами. Отобразительные предметно-игровые действия характерны для детей от 5-6 месяцев до 1,6 г.