32% И 45% соответственно [3].

Далее в целях исследования первокурсникам университета и техникума был задан вопрос об их отношении к учёбе. Полученные

ответы распределились следующим образом:

• стараюсь учиться только на «хорошо» и «отлично» – 29,5 и 28,7%;

• учусь с желанием – 28,3% опрошенных студентов университета и 24,1% техникума;

• мне не хватает самодисциплины и целеустремленности в учебном процессе – 19,5 и 13,9%;

• я ответственно отношусь к учебе – 16,0 и 19,4%;

• мне неинтересна моя будущая специальность, поэтому мне неинтересно учиться – 4,3 и 2,8%.

• проявляю слабый интерес к учебе – 2,0 и 8,3%.

Из полученных ответов видно, что каждый третий первокурсник, поступивший в университет и техникум, учится с желанием.

Примерно такое же количество студентов стараются учиться на «хорошо» и «отлично». Каждый пятый студент университета и техникума

относится к учебе ответственно. Следует отметить, что если для 2,8% студентов техникума будущая специальность неинтересна, то среди

студентов университета таких в 1,5 раза больше – 4,3%. Тем не менее, только 2% студентов университета признались, что проявляют сла-

бый интерес к учебе, среди студентов техникума таких респондентов больше – это почти каждый десятый.

По нашему мнению, такое расхождение в оценках можно объяснить престижностью получения вузовского образования, по срав-

нению со средним техническим. Тем не менее, целеустремленности и самодисциплины в учебном процессе не хватает чаще студентам

университета (каждому пятому), чем техникума. Примечательно, что для 2% студентов университета и 2,8% учащихся техникума их буду-

щая специальность неинтересна, поэтому данная группа обучающихся не проявляет должного интереса к учебе.

Анализ ответов старшекурсников об их отношении к учёбе показал, что большинство студентов старших курсов стремится учиться

хорошо, проявляет интерес к учебе, будущей специальности. Однако вызывает тревогу тот факт, что каждый десятый студент не прояв-

ляет вообще интереса к учебе, так как им неинтересна выбранная специальность. Слабый интерес к учебе проявляют в два раза чаще

старшекурсники.

По нашему мнению, отношение к учёбе носит субъективный характер, поскольку не отражает реальных мотивов обучающихся.

Ведь можно учиться хорошо под давлением родителей. Ответ может быть обусловлен социальной ролью в студенческом коллективе; ука-

зание на обучение с желанием, как и наоборот, может быть демонстративным и т. д. Многие студенты вполне могут полагать достаточным

выполнение формальных требований к образованию, не имея при этом реальных профессиональных пристрастий. Это подтверждают

ответы на вопрос «На что бы Вы потратили своё время, если бы оно увеличилось на 2-3 часа?».

Исходя из ответов респондентов, только 12,8% первокурсников и 5,9% старшекурсников потратили бы это время на факультатив-

ные занятия при учебном заведении; соответственно 7,0 и 4,3% обучающихся отправились бы в библиотеку, а 65,8 и 60,8% студентов пос-

вятили бы это время общению с друзьями. Как видим, подавляющее число студентов отдали предпочтение досуговым формам деятель-

ности. По нашему мнению, учёба для них скорее обязанность (ответственное отношение к учёбе, внутреннее или внешнее требование

учиться на «хорошо» и «отлично») либо продолжение досуга в рамках университета (общение с друзьями). Последняя форма отношения

к образованию и, прежде всего, к самому временному отрезку жизни, который занимает обучение в вузе, как уже отмечалось выше, явля-

ются характерной особенностью образа жизни современной молодежи.

Массовое поступление молодых людей в высшие учебные заведения, по мнению аналитиков Российской академии предпринима-

тельства, становится все менее и менее мотивированным. А студенчество, соответственно, все больше сводится к культурно-возрастному

«до-взрослому» стилю жизни, к социальной возможности пожить другой жизнью: студенческой «полуответственной тусовкой». Об уве-

личении значения досуговой сферы для студента говорит и то, что каждый пятый студент отмечает как жизненно важную ценность воз-

можность «жить в свое удовольствие». Преподаватели, в свою очередь, в ходе интервьюирования отмечали снижение интереса к учебе

со стороны обучающихся, низкий процент действительно увлеченных учебой студентов.

Анализ социологической литературы, результаты наших исследований позволили нам разделить современную студенческую мо-

лодёжь по своему отношению к учёбе на три группы. Первая группа наиболее малочисленная – действительно увлечённые учёбой сту-

денты вне зависимости от мотивов, которые они при этом преследуют (это может быть искренний интерес; стремление получить профес-

сиональное образование высокого уровня, связанное с надеждой на получение престижной работы и т. д.). Вторая группа – формально

исполняющие свои обязанности студенты с предположительно самой различной мотивацией (от влияния родителей до надежды за счёт

хорошего диплома получить престижную работу). Третья группа – совершенно необеспокоенные состоянием своей учёбы студенты (учат-

ся по формуле «лишь бы не выгнали»). Последняя группа демонстрирует тенденцию содержательного развоплощения образовательного

процесса в вид досуговой деятельности – это негативная форма смешения досуга и образования. Неслучайно не только значительное ко-

личество (около четверти от всех обучающихся) представителей данной группы, но и подавляющее число формально выполняющих свои

обязанности студентов далеки от осознания самоценности своей будущей профессии, т. е. ищут место для самореализации вне границ

сферы образования, соответственно исключительно в сфере досуга. Именно для них обучение, прежде всего необходимость, рутинная

форма деятельности. И всё это при том, что подавляющее число студентов, даже на старших курсах (более 90%), считают получение вы-

сшего образования престижным и необходимым.

Причины данной противоречивой тенденции в представлении студенческой молодёжи об образовательном процессе непосредс-

твенно связаны с социально-экономической ситуацией в современной России и, прежде всего, с положением на рынке труда.

В профессиональном плане жизненная стратегия напрямую связана со сферой занятости, которая является объективным усло-

вием ее реализации. По данным РАП, 28,8% опрошенных студентов знают, где будут работать по окончании вуза. Эти данные совпадают

с данными по Москве (26,2%) (исследования Министерства образования РФ). Такую ситуацию работники министерства образования

70

рассматривают как неблагоприятную, хотя она и объективно обусловлена. Рынок труда является регионально и профессионально сегмен-

тированным. По разным оценкам обеспеченность молодых специалистов вакантными местами составляет от 30 до 50%, а по ряду универ-

ситетских специальностей – от 15 до 25%. Рыночная социальная среда резко ослабила взаимосвязь между специальностью, полученной

в вузе, и реальной карьерой. Низкая цена труда в науке, образовании и высшей школе усугубляет обстановку на рынке рабочей силы.

Тот факт, что студенты осознают сложности с получением работы после окончания вуза, подтверждается данными РАП о значи-

тельном количестве студентов, связывающих своё пребывание в вузе с отсрочкой от вступления во взрослую жизнь. Следует отметить, что

данная проблема беспокоит и большинство тюменских студентов.

Таким образом, мы видим, что удовлетворенность старшекурсников выбором профессии снижается к окончанию вуза. Выбор

высшего образования не всегда является окончательным профессиональным выбором в ситуации жизненного старта. Желательно орга-

низовать систему мероприятий, направленных на более осмысленный выбор профессии.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. – М.: ЮНИТИ, 1995.

2. Хайруллина Н.Г., Юмачикова Ю.Р. Региональный университет в условиях модернизации образования. – Тюмень: Издательство

ТюмГНГУ, 2004.

3. Лясников Н.В., Лясникова Ю.В. Социально-экономические условия формирования духовной культуры студенческой молодежи.

http://libgumer.narod.ru/bibliotek_Buks/Sociolog/Ljasn_DuhMol_index.htm