8.3. Проблема формирования характера.

Характер - это аккумулированные в личности отноше­ния (мотивы) и обобщенные способы поведения в опреде­ленных типах жизненных ситуаций. Поэтому история ста­новления каждой отдельной его черты представляется как процесс преобразования способов поведения и лежащих в их основе мотивов в самостоятельные устойчивые целост­ные личностные образования. Первоначально соответствующие формы поведения выступают как способы удовлет­ворения каких-то внешних мотивов. Например, если ребе­нок по инструкции матери аккуратно складывает свои иг­рушки, это еще не говорит о том, что ему доставляет удово­льствие данное занятие и что у него уже имеется соответст­вующая черта характера. Это обычный акт поведения, ис­точником которого может быть желание получить похвалу, чувство уважения и любви к матери, избегание наказания и др. Преобразование его в устойчивую черту характера мо­жет произойти лишь при определенных условиях.

Генетически исходной формой существования любой черты характера представляется конкретный способ пове­дения ребенка в соответствующей жизненной ситуации, в основе которой лежат какие-то внешние мотивы. Поэтому первым и исходным условием воспитания у ребенка тех или иных черт характера является создание соответствую­щих жизненных ситуаций и организация необходимых способов поведения. Здесь важно помнить, что каждая черта характера проявляется и формируется только в опре­деленных ситуациях. За их пределами нельзя ни увидеть, ни воспитать нужные черты характера.

В процессе формирования черт характера происходят очень существенные преобразования лежащих в их основе способов поведения. Первое изменение касается их моти­вации. Из внешней она становится внутренней. По мере становления той или иной черты характера ребенок начи­нает вести себя заданным способом не в силу внешнего стимула или принуждения, а по причине предпочтитель­ности или даже притягательности самого действия (или содействия). Последнее обретает статус мотива. Это воз­можно лишь при условии, если исходная мотивация была положительной, то есть ребенок вознаграждается за вся­кие попытки и успехи в овладении заданным способом по­ведения. В результате она насыщалась энергией положи­тельных эмоций и получала необходимый мотивационный потенциал. Чем он выше, тем сильнее соответствую­щая черта характера. Противоположная по знаку мотива­ция не приводит к положительному развивающему эф­фекту, а иногда порождает даже негативные последствия.

В ходе формирования черт характера происходит по­вышение уровня обобщенности соответствующих им спо­собов поведения. Из единичных, привязанных к конкрет­ным жизненным ситуациям, они становятся максимально обобщенными и надситуативными. Каждый из них спосо­бен охватывать достаточно широкое множество конкрет­ных ситуаций соответствующего типа. Необходимым условием этого является расширение жизненного про­странства заданного способа поведения. Например, для обобщения аккуратного способа обращения с чем-либо, нужно транслировать его на все возможные ситуации, свя­занные с отношением к любым вещам или предметам: сво­им, чужим, общественным. В противном случае произой­дет фиксация его на какой-то конкретной ситуации. И тогда она не сможет перерасти в подлинную черту харак­тера. Вряд ли можно назвать аккуратным человека, если соответствующее поведение распространяется лишь на его собственную выходную одежду.

Формирование черт характера осуществляется на основе многочисленных упражнений, растянутых в доста­точно большом промежутке жизненного времени. Наибо­лее благоприятным для этого является возрастной период от 2 до 10 лет. В результате подобных упражнений происхо­дит значительное совершенствование характерообразующих способов поведения. На генетически исходном этапе ребенок даже не всегда способен самостоятельно выпол­нять их, то есть они представляются не индивидуальными, а совместными с взрослыми людьми. Постепенно они ста­новятся все более самостоятельными, совершенными, превращаясь в автоматизированные навыки - привычки, которые затем перерастают в черты характера. По мере ав­томатизации снижается уровень их самоконтроля и про­извольности. В соответствующих ситуациях они срабаты­вают где-то помимо воли человека по принципу «стимул - реакция». Одновременно со всеми перечисленными изме­нениями повышается уровень устойчивости характерообразующих способов поведения. На завершающей стадии развития они перерастают в очень устойчивые личност­ные образования, изменить которые чрезвычайно трудно. Поэтому любое коррекционное вмешательство наиболее целесообразно и разумно на генетически ранних стадиях.

Важную роль в становлении черт характера играет ме­ханизм преобразования формы характерообразующих способов поведения. Из внешних, развернутых в реальном пространстве и времени чувственно созерцаемых процес­сов они преобразуются во внутренние, недоступные для наблюдения личностные образования с неопределенными пространственно-временными координатами и совер­шенно непонятной онтологической природой. Другими словами, современная наука не может сказать, где нахо­дятся черты характера и из чего (из какой субстанции) они созданы. На объективном уровне они могут лишь прояв­ляться в определенных жизненных ситуациях в форме со­ответствующих способов поведения. На субъективном уровне мы способны воспринимать их в тех же самых ситу­ациях в форме сложных, синтетических душевных образо­ваний, вмещающих в себя почти всю гамму психического: образы, мысли, желания, эмоциональные переживания, решения, сомнения и др.

Характер, как и все остальные подструктуры личности, имеет социальное происхождение. Без всякого преувели­чения можно сказать, что он проектируется и воспитыва­ется социальной средой: родителями, воспитателями, учителями, людьми из ближайшего социального окруже­ния ребенка, средствами массовой информации, писате­лями, режиссерами и др. Аккумулированные в характере способы поведения не изобретаются ребенком, а задаются ему из социальной среды в форме инструкций, предписа­ний, советов, образцов для подражания. Поэтому, какова социальная среда, таков и характер воспитывающегося в ней ребенка. Любые аномалии и уродства социальной сре­ды влекут за собой соответствующие отклонения и дефор­мации характеров. Особенно важную роль здесь играет се­мья. Не случайно почти все трудновоспитуемые дети явля­ются выходцами из неблагополучных семей. Большой вклад в дело воспитания характера вносят средства массо­вой информации, прежде всего телевидение.

Воспитание характера может проходить целенаправлен­но и стихийно. В первом случае оно представляет собой специально организованный процесс трансляции социаль­ного опыта. Он складывается из множества педагогических воздействий (а точнее содействий), направленных на пред­намеренное создание для ребенка необходимых жизнен­ных ситуаций, вооружение его социально приемлемыми и разумными способами поведения, организация их усвое­ния, контроль, поощрение и наказание. Однако в чистом виде такое воспитание встречается довольно редко. Чаще всего оно бывает стихийным или полустихийным. В этом случае ребенок черпает образцы для подражания в поведе­нии окружающих его значимых взрослых людей (прежде всего родителей), а также с экрана телевизора. Усвоение же их происходит на основе очень эффективного механиз­ма идентификации, а также в ролевых играх. В подростко­вом возрасте важную роль в становлении характера играет самовоспитание, когда ребенок целенаправленно культи­вирует у себя черты своего идеала.

В раннем возрасте у ребенка закладываются такие чер­ты, как доброта, общительность. Трудолюбие, добросове­стность, аккуратность, ответственность, настойчивость формируются в более позднем возрасте. Сильное влияние на развитие оказывает стимуляция со стороны взрослых. В школьном возрасте складываются черты, отражающие отношение к окружающим людям, а в подростковом воз­расте формируются волевые качества. К окончанию шко­лы характер человека можно считать уже сложившимся, и в дальнейшем он мало поддается изменению.

Важнейшими факторами, влияющими на воспитание ха­рактера, представляются индивидные свойства человека: нейропсихологические, конституционные, половые, возра­стные и др. Особенно большое значение имеет темперамент. Он выступает как эмоционально-динамическая основа ха­рактера. Индивидные свойства составляют природные пред­посылки характера. Они либо облегчают, либо затрудняют воспитание тех или иных черт. Например, у ребенка с санг­виническим темпераментом значительно сложнее сформи­ровать организованность и усидчивость, чем у флегматика. Поэтому при отсутствии целенаправленного воспитания индивидные свойства могут во многом предопределять ста­новление тех или иных черт характера.

Контрольные вопросы

1. Что такое характер?

2. Что такое черта характера?

3. Каковы условия актуализации черт характера?

4. Перечислите основные свойства черт характера.

5. Какова генетическая природа характера?

6. Что такое акцентуация характера?

7. Перечислите и охарактеризуйте основные типы акцентуа­ций.

8. Для чего необходимо знать типы характера?

9. Определите основные условия формирования характера.

10. Охарактеризуйте закономерности механизмов формирова­ния характера.