Часть!

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ЛИЧНОСТНЫХ НАРУШЕНИЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТ!

1.1.Основные принципы и направления работы

Специфика работы психолога с маленькими детьми описана в психо логической литературе достаточно полно .(Е,В.Субботский, 1991; Дж.Лешли,1991; Г.В,Бурменская, О.А.Карабанова, А.Г.Лидере,1990) , поэтому можно лишь • коротко обозначить некоторые основания этой специфики:

• ребёнок не способен самостоятельно заявить о своих проблемах они проявляются косвенно через отставание в развитии, капризность, агрессивность и пр. Это обусловливает необходимость, во-первых, активности со стороны самого психолога по выявления психологических проблем у детей, во- вторых, разделения в жалобах родителей их собственных проблем и трудностей ребёнка;

• ребёнок не может осознанно доставить перед собой цель избавиться от своих психологических проблем и нарушений,, Более того, только тогда он станет сотрудничать с психологом, когда ему это будет -интересно. Эти обстоятельства делают необходимым использование как в диагностической, так и в коррекционной работе игровых моментов, особенно привлекательных для детей;

• отсутствие рефлексии у детей дошкольного возраста с 'одной стороны, облегчает, а с другой, усложняет диагностическую работу -и постановку' общей проблемы для консультируемого. Это вызывает необходимость работать «здесь и. теперь» с переживаниями ребёнка и делать акцент на немедленном закреплении тех позитивных процессов, г г ^ые появляются в коррекционной работе.

Работа психолога начинается с диагностики, "которая включает в себя два основных этапа проведения обследования с помощью ряда методик (соответствующих жалобам родителей и наблюдаемым трудностям ребенка) ;

осмысление результатов, полученных в результате проведения методик исследования.

Решение второй задачи является творческим нерегламентированным процессом. Это обусловлено тем, что каждая отдельная методика предполагает вполне четкий алгоритм. и шс.ерлр.ешации до луч; аемьтх результатов, а в плане обобщения результатов различных методик такой определённости нет, а также тем, что психологические проблемы конкретного ребёнка могут найти в психологической литературе описание лишь в некотором приближении. Например, 'классические внутри личностные конфликты в конкретном случае имеют различные индивидуальные «оттенки» как в плане возникновения, так и протекания, проявления и возможностей устранения.

- Указанные обстоятельства требуют описания плана работы не с отдельными нарушениями, но с реальными феноменами психологических затруднений (здесь нарушения, по сути, п р ир а в нив ают ся к психологическим проблемам, так как работа с патологическими процессами должна осуществляться либо психиатром, либо патопсихологом).

Каждый специалист, работающий с детьми, может назвать множество . негативных элементов в поведении ребёнка. Но задача состоит не в том, чтобы удалить, устранить нежелательное поведение, а в том, чтобы выявить устранить его причину, так как поведение - лишь следствие, проявляющееся во внешнем, видимом плане. Корректировать надо не следствие (поведение), а причину (нарушение)- это главный принцип, который должен регулировать практическую работу с ребёнком. В случае его не соблюдения, ошибки, усугубляющие нарушения, неизбежны.

Прежде, чем перейти к рассмотрению нарушений и' способов и средств их коррекции, необходимо провести границу между нарушением и нормой. Это необходимо для того, не устранить необходимые для развития ребёнка факторы, те, которые лишь на первый взгляд кажутся проявлениями нарушений, и не обойти вниманием те элементы поведения ребёнка, которые возможно, и не вызывают особых опасений взрослых, так как не проявляются ярко, и которые являются следствием нарушений эмоциопально- мотив ационной сферы личности ребёнка. Границу нормы и патологии очень трудно определить. Ещё 3. Фрейд высказал точку зрения, согласно которой этой границы нет «нормальные» образования личности плавно переходят в патологические. Однако задачи, стоящие перед специалистом, работающим с детьми, выделения критериев «нормы/патологии».

Такие критерии имеются, и надо лишь учесть, что конкретный ребёнок - это уникальный, неповторимый случай, поэтому диагностика, даже при наличии искомых критериев, представляет собой сложную работу, состоящую в' воссоздании модели нарушений личности конкретного ребёнка.

Определить проявление нарушений можно по следующим признакам;

1. Нарушение какой-либо сферы личности, психики ребёнка всегда оказывает негативное действие на другие сферы, в результате чего те деградируют либо замедляют своё развитие,

2. Нарушение проявляются в поведении, т.е. его можно опознать при наблюдении. Однако надо учесть, что не асе нежелательные для взрослых поступки ребёнка являются результатом искажений и нарушений в его личности. Известно, что в критические моменты возрастного развития (0,1,3,7,13,17 лет) ребёнок становится трудновоспитуемым, но это скорее хорошо, чем плохо, так как показывает, что ребёнок растёт. В эти периоды взрослым нужно быть терпимее, не настаивать на своих требованиях, не стараться переделать ребёнка, ведь это может «сломать» его. В эти периоды нет необходимости всё позволять ребёнку, однако требования, и запреты можно предъявить по-разному, а в критические периоды для ребёнка важно особое внимание к нему.

Если же трудновоспитуемость, непослушание, агрессия, капризность, упрямство и т.п. проявляются не в критические возрастные периоды, то необходимо исследовать причину появления таких форм поведения у ребёнка. Возможно, они свидетельствуют о каких-либо нарушениях.

3. Психические нарушения приводят к социальной дезадаптации: к сужению круга людей, с которыми ребёнок может нормально взаимодействовать (например, только в семье), к тому, что в группе детей ребёнок имеет социометрический статус отверженного. Это не обязательно "тихий" ребёнок, это может быть и "драчун", которого не принимают в свою игру другие дети.

4. Психические нарушения оказываются барьером на пути воспитательных воздействий. Таким образом, задача устранения нарушений оказывается первичной, по отношению к собственно воспитанию.

5. Нарушение психики и личности часто приводят к психосоматическим заболеваниям.

Чаще всего причиной отклонения в развитии психики и личности являются нарушения ' мотивационно-эмоциональной сферы, которые не могут не проявляться во всех остальных способностей, творчества, самосознания и др.

Даже если негативный процесс начался в другой сфере, он, тем не менее, «переходит» в эмоционально-мотивадионую и волевую сферы, так как они являются образованиями, в которых отражаются любые изменения психики личности. Гармония или дисгармония этой сферы определяет всю жизнь ребёнка: его психическое развитие, общение, взаимодействие, деятельность.

Деформации или нарушения роста личности можно также диагностировать через. так называемые эмоциональные нарушения, которых имеется достаточно ограниченное, число видов и форм проявления. Это и позволяет им. описать, рассмотреть конкретные причины ' и методы коррекционной работы. Задача практического. детского психолога состоит в диагностике типа нарушения и проведении коррекционной работы с целью устранения или изменения• выявленных негативных явлений. Поскольку ребёнок ещё не полностью сформированная личность, то психолог работает с нарушениями, как функционирования, так и развития психики. Другими словами, психолог занимается и коррекцией нарушений и устранением психологических препятствий на пути развития ребёнка.

Наиболее сложной областью деятельности психолога является личность и её нарушения. Деформация личности чаще всего приводит к отставанию в развитии познавательных процессов. Это также усложняет диагностику (и выявление причин) нарушений, а, кроме того, делает проблему отклонений в личностном развитии наиболее важной для практического психолога.

Отставание в развитии познавательной сферы (мышления, памяти и др.) неоднозначно определяет появление нарушений личности. В крайнем случае, отклонения в' развитии познавательной сферы могут- опосредованно повлиять на нарушение роста личности. Например, низкий уровень развития мышления может способствовать появлению негативных процессов в Личности (лени, агрессии и пр.), но лишь при наличии и других достаточных условий, таких, как отвержение ребёнка в среде высокоинтеллектуальных детей и т.п.

Для того чтобы легче ориентироваться в определении видов нарушений, можно классифицировать их по двум основаниям. Критериями для такого разделения могут выступать: