6. Эмоциональный конфликт

Поскольку страх - эмоциональное явление, то

«вытормозить» его можно более сильной эмоцией. Например, если ребёнок любит куклу, то ей можно приписать роль защитника («пока кукла здесь сидит, тебя никто не тронет, она ни кого, к тебе не подпустит») .

Уговоры не бояться почти никогда не приводят к положительному . результату. Воздействие на ребёнка должно быть не на его разум, так как страх иррациональное явление,' а происходит опосредованно; либо через создание ситуации, в которой возможно овладение объектом страха, либо через формирование дополнительных эмоциональных отношений .(например, как в случае с куклой), которые устранят страх.

6. Деятельностная терапия

Помимо указанных процедур, необходимо занимать ребёнка какой-либо деятельностью в течение дня. Психика предназначена для активности. Всем известно мучительное состояние бездействия, ожидания. Если ребёнку нечем заняться, то он либо изобретает какие-то, может быть, не совсем просоциадьыые занятия, игры, либо вновь и вновь возвращается к своим переживаниям, ст ановящимся, таким образом, навязчивыми и постепенно обрастающими всё новыми образованиями, которые препятствуют появлению других переживаний.

Замена ничегонеделанья деятельностью - общая оздоровительная: процедура для психики,• значение её велико как для помощи детям, так и взрослым, она применяется при лечении даже психически больных людей.

8. Кукло г1 'аралия

Этот метод основан на процессах идентификации ребёнка со смелым героем мультфильма или сказки. Если ребёнок имеет любимый персонаж, то можно этим воспользоваться и рассказать ему («в лицах»), как этот персонаж попадает в «страшную историк», связанную с пугающим ребёнка объектом, и справляется с нею. Если у ребёнка есть любимая кукла, то она может быть использована для постановки небольшого спектакля» важно только, чтобы в действующих персонажах ребёнок узнал любимую игрушку и «страшилище». Действительно¹ ли подготовленные куклы ребёнок связывает . с выбранными персонажами? Б этом надо убедиться в беседе до «спектакля». Этот метод основан на том, что ребёнок идентифицируется в процессе прослушивания сказки или просмотра мультфильма с героем, которому симпатизирует»

В процессе рассказывания или демонстрации «страшной истории»' не надо всё время успокаивать ребёнка, прерывая тем естественное течение переживаний. Необходимо добиться того,

чтобы сказка захватила ребёнка и он сочувствовал бы основному герою (идентифицировал с ним). По мере разворачивания сюжета эмоциональное напряжение ребёнка должно возрастать (для этого сюжет надо ' построить по «нарастающей», с разрешением проблемы в конце), а достигнув максимума, смениться бурными поведенческими эмоциональными реакциями (плачем, смехом и пр.) и снятием напряжения. После завершения «спектакля» ребёнок почувствует облегчение и, скорее всего, полностью освободится от страха. Таким образом, главная задача здесь состоит в усилении напряжения, которое постоянно испытывает ребёнок, до такой степени, чтобы оно могло перейти в новую фазу - расслабление. Обычное напряжение у ребёнка с эмоциональным нарушением личности, с одной стороны, дезорганизует его поведение, 'мешает появлению положительных эмоций и пр., с друг014 - оно не настолько сильно, чтобы произошёл катарсис. Поэтому необходимы специальные, «вызывающие» аффект .действия.

Необходимость достижения катарсиса, однако, не предполагает доведение ребёнка до истерики или припадков.

Чтобы этого избежать, необходимо учитывать, что нельзя долго «тянуть» рассказ, и надо варьировать его в зависимости от состояния и возраста ребёнка,

Важно, чтобы в рассказе были начало, кульминация (когда главному герою что-либо угрожает) и развязка (герой побеждает).

Описанный метод входит в систему коррекционных приёмов - к уклотерапию - и является наиболее простым в исполь зов ании, собака) является лишь возможностью для опредмечивания, «эксплицирования» нарушения личностного развития. Здесь коррекционная работа 'проводится не с самим страхом, но с личностными отношениями ребёнка и причинами, их породившими, и в случае успеха страх исчезнет сам.,

2. Манипулирование предметом страха. Для этого можно купить ребёнку маленькую игрушечную собаку или нарисовать и вырезать из картона. Способность управлять пугающим предметом, держать его в руках поможет ребёнку приобрести чувство превосходства, властвования над ним. Если ребёнок захочет выполнить агрессивные действия с этим предметом (порвать, скрутить и т.д.), то не следует его останавливать, но если эти агрессивные действия доведут ребёнка до истерики, а не закончатся (как должно быть) катарсисом и расслаблением, то это будет свидетельствовать о каких- то очень сложных нарушениях, не поддающихся такой простой коррекции.

3. Штриховка, стирание и рисование. Эти методы являются

связанными с предыдущим и также направлены на формирование у ребёнка ощущения силы и превосходства над предметом его страха. Эффективным может оказаться такой, приём - попросить ребёнка нарисовать то, чего он боится, и рядом себе. Ребёнок следует «подтолкнуть», спровоцировать - если он так не сделает - нарисовать себя более крупным или как-либо защищенным (например, с палкой в руках или собаку на поводке ~И"~пр".но""отношению к~" пугающему предмету.

Здесь может произойти прибли зит ель но следующий диалог:

• Нарисуй то, чего ты боишься... Что это такое?...

Ребёнок говорит что это.

• Что он тебе может сделать, почему ты боишься?

Ребёнок описывает те действия, которые, он полагает,

«страшилище» может с ним сделать (ударить, укусить и пр.). Этот ответ может помочь в дальнейшей работе, поэтому его необходимо фиксировать.

• Нарисуй рядом с... («название страшилища») себя.

Если ребёнок согласился, то важно проследить, что произойдёт дальше, если отказался - надо продолжить разговор:

• А давай нарисуем тебя с палкой в руках, что тогда будет? -

Если ребёнок упорствует и говорит, что не знает и не хочет рисовать, то надо либо прекратить коррекцию, если очевидно, что ребёнок не готов к дальнейшей работе, либо попробовать его -ещё уговорить, если есть ещё некоторая возможность достижения успеха:

• А если ты замахнёшься палкой, то ведь страшилище может испугаться?

Далее снова всё зависит от ответа ребёнка, предложить ему другой способ:

• А давай ты нарисуешь себя очень большим, что будет?

Вопросительная форма даёт возможность ребёнку продолжить предложенную ем ситуацию: страшилище и палкой в руках...

На этом же или другом рисунке (на доске или просто на бумаге) можно тут же провести стирание пугающего предмета. Желательно, чтобы ребёнок сам провёл это Действие, при- этом надо повторять фразы, подобно следующим: «Вот и нет... (название предмета)», «Смотри, ты его испугал», «Он убежал от тебя, может быть, он испугался?»,

Положительный эффект можно зафиксировать обсуждением о ребёнком темы: ""Вот ' теперь всё будет хорошо, потому что ты смелый, а он убежал, и тебе не надо больше его бояться - он сам тебя боится". Но в этом обсуждении важно инициативу отдать ребёнку, • так, чтобы эта беседа не вылилась в рациональную терапию, убеждение. Но здесь можно применять и элементы внушения: коротко - и ясно сказать: «Он (название предмета страха) слабее тебя, а ты смелый, и его не боишься». Для внушения можно подбирать и другие фразы, но они должны быть понятны ребёнку и адекватны конкретной ситуации и типу страха ребёнка.

Если рисунок сделан не мелом на доске или' простым карандашом, а цветными красками- и его нельзя стереть, то выполняется штриховка с такими же коммент ариями или полуштриховка, которая символизировала бы клетку, в которую ребёнок посадил то, чего боится (страшилище, собаку и пр.),

Можно тогда

он с

4. Привыкание, или десенсибилизация. Этот термин означает уменьшение чувствительности по отношению к пугающему объекту, вследствие привыкания к нему. Это происходит в результате узнавания ребёнком того, что из себе представляет объект его страха (например, собака - домашнее животное, какие функции она выполняет), а также в результате наблюдения ребёнком нейтрального отношения взрослого к страшному объекту. Этот метод тоже рассчитан на не «г лубишше» нарушения эмоциональной сферы личности. Если ребёнок боится темноты, то с ним можно договорх-1Ться, например, о какой-либо награде за то, что он посидит пять- десять секунд в тёмной комнате или пройдёт по тёмному коридору из одной освещённой комнаты в другую. Если награда будет достаточно привлекательна (например, то, что ребёнок давно выпрашивал у родителей) , то вероятность положительного исхода велика, Дж.Добсон (1991) , советуют использовать для проведения десенсибизации различные вспомогательные приёмы; не сразу давать ребёнку награду, а когда он наберёт определённое количество очков (для «посвящения» очков могут быть использованы вырезанные из бумаги цветные фигурки или звёзды из фольги). Получение ребёнком одного или нескольких очков зависит от трудности задавания» Такие действия разрушают острую эмоциональную реакцию страха, зафиксировавшуюся на конкретном предмете.

Не социальный (не связанный с отношениями ребёнка с окружающими людьми} страх не всегда 'является легко устранимым. Иногда предметный страх (боязнь темноты, собак, страшилищ и пр.) появляется как' следствие нарушенных взаимоотношений ребёнка с социальным. окружением, При коррекции важно знать причину страха и строить коррекционную работу в соответствии с этим.

1.4.2, Стражи, связанные с нарушением шпностньк отношений

Любой страх, например, страх темноты может появиться как обычный, возрастной страх, который со временем пройдёт, но может быть признаком каких-либо отклонений в личностном развитии. В этом случае, помимо специальной и психиатрической помощи, необходимо " проводить" работу по гармонизации личности ребёнка,

В психологии считается аксиомой положение о том, что внешние, социальные отношения ребёнка обусловливают его личностное развитие, становятся его «внутренними» отношениями, входят в структуру его личности. Поэтому при работе психолога с детьми с личностными, нарушениями причины последних находятся легко - они во взаимоотношениях членов семьи. ' .

Иногда, в момент обращения к психологу, невротизирующего объекта в окружении ребёнка уже нет (например, после развода родителей, когда тот родитель, который в большей степени фрустрировал ребёнка, уходит), поэтому важной является информация о семейных отношениях не только к моменту обращения к -психологу, но с самого начала их зарождения. То, что ребёнок страдает многочисленными страхами, а стрессора в его окружении нет, означает, что те отношения, которые были у ребёнка с ушедшим человеком, сформировали такие образования личности ребёнка, которые и являются причиной внутриличностной дисгармонии. Семья является первой и самой главной группой в жизни ребёнка, поэтому и определяет полностью развитие ребёнка в первые годы и во многом - в по с л едующие..

Появлению различных личцостных нарушений, в том числе страхов, способствуют определённые отношение взрослых к ребёнку. Основными характеристиками' этих отношений являются сотрудничество, принятие ребёнка, солидарность.

•Другие тактики негативно влияют на детское развитие. Особенности каждой тактики определяют специфику тех нарушений, которые появляются у ребёнка. Механизмы появления личностного нарушения при различных тактиках различны, и нарушения, соответственно, приобретают некоторые оттенки в зависимости от типа отношений в семье .и тактики воспитания.

Среди «негативных» тактик воспитания ребёнка можно выделить три основных;

!

мамаяг .

1) отвержение (неприятие ребёнка, демонстрация недоброжелательного отношения);

2. сверхтребовательное отношение (чрезмерная критика, придирчивость, наказание за малейшую провинность);

3. гиперопека (сверхзаботливое отношение, при котором ребёнок лишён возможности самостоятельно действовать).

Страх, развившийся на основе определённых отношений в семье, может возникнуть по ассоциации с испугавшей ребёнка семейной сценой или же как усиление о,бычного возрастного' страха.

Первая тактика' Тотвержение)~формирует у ребёнка ощущения покинутости, незащищенности, неуверенности в себе. Ребёнок не чувствует поддержки, «стены», за- которую можно спрятаться.

Кроме того, отвержение разрушает механизм идентификации, который при. нормальных' взаимоотношениям позволяет ребёнку принять родитель ские убеждения, мировоззрение, стратегии, способы поведения. При холодных эмоциональных отношениях ребёнок не может выбрать ориентир или критерий оценивания возможностей действий' в той или иной ситуации, не знает, кому подражать, не имеет позитивных поведенческих моделей реагирования в различных ситуациях. Он чувствует себя не только незащищённым, но и как бы «сбитым с толку». Это способствует появлению тревожности, ожиданию неприятностей, снижает способность к саморегуляции, выработке психологической защиты в критических ситуациях. А это способствует тому, что ребёнок больше пугается, тревожится, следовательно, имеет большую вероятность ■ получить п си х о л о гич е с 'к у ю травму, чем ребёнок в о с пит ыв ающий с я в доброжелательных, эмоционально положительных

в заимоотношениях в семь е.

Проявления любви к ребёнку очень важны с самого рождения, первоначально в виде тактических воздействий - поглаживаний, взятие на руки и эмоционально насыщенного специфического «сюсюканья». Затем, когда ребёнок начинает говорить, и особенно в четыре года (в этом возрасте, согласно З.Фрейду, развиваются комплексы Эдипа и Электры - соответственно, комплекс влечения мальчика к матери, а девочки к отцу), проявления любви необходимы в виде прямого ответа на вопрос ребёнка; «Мама ты меня любишь?». Даже если ребёнок прибавляет при этом абсурдные, с точки зрения взрослых, слова: «Ну тогда я на тебе женюсь», то. все же отстранять или ругать ребёнка нельзя, так как сто повлияет негативно на его личностную устойчивость и защищённость. При неподтверждении родителями своего положительного отношения к ребёнку, у него чаще всего возникает агрессия, если же на неё накладывается запрет, то отрицательный эмоциональный «заряд», полученный ребёнком в ситуации фрустрации взрослыми,, трансформируется страх.

Страхи, возникающие при подобных отношениях, будут характеризоваться некоторой «размытостью» - ребёнок не всегда сможет чётко- сказать, чего он боится и почему, каких действий он ожидает от пугающего его объекта и пр.

Ребёнок будет бояться всего, страх особенно будет усиливаться в ситуациях неопределенности, отсутствия полной информации. «Не знаю, что я с тобой сделаю...» - так родители увеличивают страх ребёнка.

Вторая тактика (сверхтребовательное отношение), несмотря на то что, казалось бы, предоставляет ребёнку образец для развития (идентификации) и направлена на формирование сильной, волевой личности, всё же приводит к негативным- результатам - озлобленности, стремлению сделать запретное «исподтишка» и пр. Здесь критика со стороны родителей обычно не является конструктивной и потому не приводит к положительным результатам. Чрезмерные требования. обусловлены нежеланием иметь ребёнка. Недовольство родителей вызвано не ошибками и особенностями ребёнка, но основано на негативном отношении к нему. Они сердятся не на конкретный проступок, а на само присутствие ребёнка. Обращение таких родителей .в психологическую консультацию чаще всего обусловлено не желанием помочь ребёнку, а стремлением избавиться от его досадных страхов, из-за которых он просится в постель к родителям, боится один идти куда-либо и пр.

При сверхстрогом воспитании ребёнок не получает необходимых ему эмоционального контакта, .ощущения благополучия и защищённости. Критика в его адрес формирует у него чувство неполноценности, тревожности и ожидания новых неприятностей и неудач,

Если при первой тактике ребёнок боится «всего», то здесь -- того, что связано- с критикующим и запугивающим родителем. Это может быть любой предмет (или. явление), который ассоциируется в сознании ребёнка с наказанием, обликом родителя и пр. Так, ребёнок может бояться закрытых дверей, потому что из-за них всегда неожиданно появляется наказывающий родитель. Далее какой-либо другой предмет может стать символом закрытых дверей. И ребёнок начинает бояться того, что непосредственно не связано с наказанием, но символизирует его. Это становится ещё одним . фактором раздражения. родителей, так как если они могут понять, как можно бояться «ремня» и т.п., то считают притворством страх перед тем, что к нему не имеет отношения,. Кроме того, ребёнка могут преследовать кошмарные сны, в которых сюжет

будет в символической форме передавать его отношения с родителями и т.д.

Как при первой (отстранённой), так и второй (критикующей) тактике, коррекция должна проводиться в направлении ■установления доброжелательных отношений родителей с ребёнком, что будет содействовать 'гармонизации имеющихся личностных отношений и формированию новых, ^шс^со^тв_ующих_ дальнейшещ/_ ли

Если не удаётся кому-либо из родственников изменить свои установки на ребёнка, которые разрушают личность последнего, то для него будет лучше не иметь контакта с- таким родственником.. Но само устранение стрессора, конечно, не ликвидирует нарушение. Если личность , ребёнка уже деформирована взаимодействием с кем- то из взрослых, то источник дестабилизации находится, таким образом, не только во взаимоотношениях (во «внешнем плане»), но в личности («внутреннем»),

-Другими словами, даже если человек послуживший причиной появления страхов у ребёнка, отсутствует, ребёнок начинает сам себя «изнутри» пугать, так как отношение ребёнка со взрослым, которое было первоначально образовано во внешнем плане, интериоризовалось и стало частью личности. Ребёнок относится к себе так, как относился к нему взрослый. Если кто-либо постоянно фруотировал ребёнка, то постепенно внутри личности появляются такие образования (так называемые личностные вклады или результат отражения восприятия взрослого ребёнком), которые, уже в отсутствие внешних воздействий, способны негативно влиять и на ситуативные переживания и в целом, на процесс формирования личности. Поэтому важно не только улучшение взаимоотношений с родителями, но и работа с уже сформированной личностью, её опытом.

Для изменения тех ' личностных отношений, которые препятствуют дальнейшему развитию, .применяются различные методы: психодрама, разнообразные тренинговые групповые занятия, выработка нового отношения в беседе путём мотивационного опосредования и др.. Одним из главных: является инструктирование родителей по поводу того, какие их действия могут принести пользу, а- какие - вред ребёнку. Другими словами, необходимо проводить образование родителей в области педагогики и психологии.

Наконец третья, из негативных тактик - гиперопека также нарушает нормальное развитие личности. Она предоставляет ребёнку возможность получения родительской любви и ласки, однако, чрезмерный уход приводит к инфатализму, несамостоятельности, неспособности принимать решения и противостоять стрессорам, снижает личностные способности к саморегуляции в сложных ситуациях.

Гиперопека не обязательно приводит к страхам, однако к негативным последствиям - всегда. Страхи здесь появляются в том случае, если родители очень тревожные люди и «передают» ребёнку свои страхи. Если родитель «дрожит» за ребёнка в любой ситуации, то ребёнок начинает бояться того что, встретилось в этой ситуации: транспорта, собак, темноты, выходить одному на улицу и пр. Если родитель всё время повторяет с тревогой в голосе: «Не отходи, а то потеряешься, что я тогда буду делать?»,^ то ребёнок начинает испытывать страх перед всем окружающим, не учится ориентироваться, что ещё больше усиливает страх его и родителей.

Подобно тому, как незакалённый ребёнок имеет больше шансов заболеть, так и сверхоберегаемый может, казалось бы, без всякой причины, приобрести препятствия для личностного развития.

Коррекцйонная работа здесь состоит из своеобразных «закаливающих» и тренирующих личность процедур:

под . некоторым присмотром, но не под пошаговым контролем взрослых, ребёнку можно позволить сделать какие- либо самостоятельные покупки или прогулки в некотором отдалении от родателей,_..Щ1ИНём_г--веред--эт$ш--1йе'абхожмб чётко ' проинструктировать родителей относительно того, что любое проявление тревоги (в голосе, движениях и т.д.) за ребёнка любые запреты на свободное поведение будет пагубно для ребёнка и не будет способствовать целям начатой коррекционной работы;

- если ребёнок не ходит в детский сад, то у него, скорее всего будут отсутствовать необходимые навыки взаимодействия со сверстниками, поэтому ребёнка нельзя сразу - для увеличения его свободы - «бросать» в группу незнакомых детей. Лучше это делать постепенно, так, чтобы в группе находились два-три знакомых ребёнка. Кроме того, полезно -сформировать тренинговую группу из шести-семи детей. В ней можно решить проблемы как отреагирования страхов в игре, так и формирования необходимых навыков общения.

Для корредционных целей также можно использовать метод проигрывания ситуации взаимодействия с предметом страха. Для этой • игры (её можно .провести в кабинете психолога) необходимо подобрать такой сюжет, который дал бы возможность ребёнку в символической форме настичь и овладеть объектом своего страха, т.е. стать сильнее его, в чём-то превзойти. Именно на это овладение направлены рассказываемые детьми друг другу страшные истории, Страх может быть изжит в игре, когда объект страха (который символизирует игрушка) будет настигнут ребёнком и уничтожен, в такой символической форме ребёнок уничтожает и свой страх.

Для игры должны быть подобраны такие персонажи и игрушки, их «овеществлявэщие», которые представляют для ребёнка объект его - страха, его самого и, в зависимости от конкретного случая, других необходимых для разворачивания сюжета персонажей.

Перед игрой необходимо спросить ребёнка, кто он, с каким персонажем себя идентифицирует. Чаще всего ребёнок, испытывающий страх, отождествляет себя с чем-то маленьким и беззащитным (зайчиком, кроликом'и т.п.). Тогда надо ребёнку дать играть роль зайчика (главного персонажа), который по сюжету становится сильным (после зарядки, например, или вследствие других действий - в зависимости от конкретного случая нарушения и индивидуальных особенностей ребенка) или приобретает какие-то волшебные свойства, например, после встречи с -волшебником и побеждает то, чего боится (страшилище).

Возможен другой вариант; зайчик (с ним отождествляет себя ребёнок) дружит, например, с котёнком, Тогда можно предложить ребёнку роль •котёнка, который по сюжету сказки спасёт зайчика от «страшилища». Какой именно сюжет и какие персонажи будут выбраны, определяется только после беседы с ребёнком.

В процессе игры необходимо предоставить ребёнку свободу и лишь «обслуживать», его действия и бросать реплики.

Основная задача состоит в том, чтобы изменить отношение ребёнка в! 'объекту его страха/ дать ' ему возможность почувствовать, что он сильнее или умнее того, чего он боится.

Помимо рассмотренных причин возникновения страха у детей, их появлению способствуют конфликты родителей, неопределённость в их отношениях (например, неокончательное решение о,разводе) или потеря близкого человека (матери или отца). В первом случае необходимо устранение семейных конфликтов (что будет хорошо как для ребёнка, так и самих родителей) , усиление внимания и проявлений любви к ребёнку как компенсация за те переживания, которые были спровоцированы у ребенка семейными неприятностями.

В случае потери одного из родственников коррекция проста в формулировке, но сложна в осуществлении• - необходимо помочь ребёнку разорвать эмоциональные связи с умершим и одному из родителей заменить потерянного. Ребёнок в

переживании потери кого-то из близких проходит ряд этапов, Диагностика того, как проходит этап, на котором ребёнок находится в настоящий момент и не «застревает» ли на нём, определяет конкретные коррекдионные воздействия.