1)Характер причин нарушений.

Причины могут быть •«внешними» или «внутренними». Соответственно, нарушения - первичными и вторичными.

«Внешними» причинами можно считать негативные различные воздействия (стрессоры, фрустраторы) и негативные отношения

ребёнка с окружающими людьми (нарушения отношений в семье

или в детском саду, в школе и т.д.),

Действие «внутренних» причин можно представить как влияние нарушенной части психики на здоровую. Так, фрустрированность как эмоциональное нарушение деформирует познавательную сферу личности, снижает способности к обучению и пр.

?) Кара к тер появления ,нарушения

Нарушение может проявиться как деформация уже развитых "структур психики (травматический страх и пр.) либо как недоразвитие их (слабоволие и пр.).

В соответствии с названными критериями можно выделить четыре вида нарушений.

1. Первичные нарушения, сформировавшиеся в результате негативного воздействия на ребёнка (например, боязнь собак, появившаяся после того, как случайно собаку испугала ребёнка).

2. Первичные нарушения, сформировавшиеся в результате негативных отношений к ребёнку, .что привело к отсутствию в психики ..ребёнка социально-важных структур: социально- позитивных мотивов, способности к сопереживанию, социальной компетентности и т.д. Само по себе отсутствие необходимых для социального взаимодействия структур уже можно назвать нарушением, так как препятствует развитию личности, приводит к дезорганизации общения с окружающими людьми и порождает отставание в развитии психических процессов (так у ребёнка с нарушениями воли может быть отставание в развитии произвольной памяти и пр.).

Часто первый вид нарушений оказывается связанным со вторым. Так, например, негативные отношения с родителями могут не только приводить к отставанию в развитии ребенка, но и формированию у него эмоциональных различных нарушений (страхов, агрессивности пр.).

'3) Вторичные- нарушения какой-либо сферы личности или процессов вследствие появления какой-либо деформации психики. Например, повышение тревожности личности ребёнка в результате развода родителей может дезорганизующе повлиять на развитие произвольности мышления и пр.

Как изменения одной сферы личности влияют на другую, в настоящее время полностью не исследовано. Возможно, что влияние происходит непосредственно, либо через какие-то базальные структуры личности (например, тревожность, приводя к ослаблению всей личности, благоприятствует и негативным процессам в познавательной и др. сферах личности) . Однако, как конкретные психологические исследования, так и системное рассмотрение человеческой психики. позволяют утверждать взаимосвязь всех психических процессов и свойств и предполагать, что нарушение в какой-либо одной области психики будет негативно сказываться на развитии других.

Те случаи, когда отставание, например, развитии

мышления или памяти не дестабилизирует эмоциональную сферу, не приводит к появлению страхов и агрессивности, объясняются тем , что каждый ребёнок вступает в отношения двоякого рода;

социальные (субъект-субъектные) и отношения с предметами ' (субъек-объектные). И если недостатки' познавательного развития не проявляются в общении (например, ребёнка любят в семье и не акцентируют внимание на его интеллектуальных недостатках), то на влияние социальных структур психики ребёнка, это не отразится. Однако, в силу системного характера психики, отставание в развитии познавательных процессов может повлиять на формирование мотивов и чувств ребёнка, так как они имеют когнитивные элементы в своём строении.

4) Отставание всех сфер личности психических"процессов в своём развитии.

Ф.Блум описал случаи, когда родители не занимались воспитанием ребёнка начиная с рождения, ребёнок находился в тотальной деривации: сенсорной и эмоциональной. Это приводило к серьёзным нарушениям психики, фиксируемых даже ЭЭГ, а иногда к дебильности, несмотря на то, что при рождении ребёнок был вполне здоров.

1.2. НАРУШЕНИЯ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ 3 детском возрасте

Нарушения личностного роста чрезвычайно распространены как в детском, так и взрослом возрасте. Часто оказывается, что за тем или иным нарушением когнитивных процессов (отставание- в развитии умственных способностей у ребёнка и пр.) скрывается нарушение личностного развития (Г.М.Бреслав, 1990).

Возможно, это основано на том, что в практической педагогике большее внимание уделяется развитию когнитивных процессов, а не личности'. Попытки целенаправленного формирование личности. зачастую сводятся к объяснению ребёнку, что он должен совершать моральные поступки и переживать нравственные чувства. . Подобные обстоятельства и обусловливают различные психологические проблемы или даже отклонения в развитии.

Понятие отклонения в личностном развитии охватывает большой круг явлений? формирование антисоциальной мотивации, появление эмоциональных нарушений (страхов, агрессивности и пр.) . 14 нарушение волевой сферы (слабоволие, капризы, упрямство, негативизм), низкий уровень социальной компетентности и т.д.

Нарушения формирования личности, как в эмоциональной, так и в других сферах, условно могут быть разделены на два класса;

специфические для определённого возрастного этапа (например, отсутствие комплекса оживления в два-три месяца является серьёзным препятствием для дальнейшего развития ребёнка как отсутствие этого феномена, например, в два-три года не мажет считаться негативным явлением развития);

неспецифические (общие) - такие нарушения в любом возрасте считаются подлежащими коррекции, например, отсутствие- ситуативности эмоций и пр.

Условность такого разделения в том, что оба вида нарушений являются сторонами одного процесса. Однако, как любая типология, это деление позволяет более аналитично подойти к исследованию нарушений.

Г.М. Бреслав (1990) описывает ряд специфических проявлений эмоциональных нарушений в детском возрасте, которые являются показателями отклонения в личностном развитии.

Так, в младенческом возрасте эмоциональными нарушениями личности являются:

отсутствие «комплекса оживления», определяющего эмоциональное развитие (это нарушение диагностируется в возрасте четырёх месяцев, так ранее это может быть обусловлено индивидуальными особенностями и не свидетельствовать о негативном развитии ребёнка);

• задержка в появлении разнообразных форм внешнего выражения эмоций, отсутствие чётких мимических реакций, а в частности, улыбки, которая в норме возникает в три месяца?

• неадекватная эмоциональная реакция на действие "взрослого (например, плач в ответ на ухаживающие действия матери, Поглаживание и т.п.);

• апатия и равнодушие ребёнка в ситуации взаимодействия с другим человеком, а в частности, ухаживающей матерью.

На втором году жизни: эмоциональными нарушениями по Вреславу, являются отсутствие эмоционального заражения, которое появляется ещё в младенческом возрасте и выступает основой общения ребёнка с взрослым. Отсутствие синтонии на втором году жизни может считаться серьёзной аномалией процесса развития личности;

• высокая интенсивность и длительность эмоционального заражения, «застревание» эмоционального процесса, который в норме у ребёнка раннего возраста достаточно быстро возникает и исчезает

отсутствие четко дифференцированной эмоциональной реакции на различных людей. Так, ребёнок с нормальным развитием эмоциональной сферы испытывает положительные и более интенсивные эмоции при общении с близкими людьми - прежде всего, родителями. В норме, к концу первого на втором году жизни важнейшим условием развития симпатии к другому человеку становится уровень активности этого человека в совместной с ребёнком деятельности. Существует достаточно тесная связь между уровнем активности и симпатией. Эмоциональные становятся более дифференцированными и устойчивыми, хотя общение ещё сохраняет ситуативный характер. Так, ласка одного и того же симпатичного ребёнку человека может в одном случае радовать, в другом (если, например, отвлекает от приятного занятия) вызвать недовольство или противодействие;

• отсутствие положительных эмоций при появлении новых игрушек;

• боязнь безопасных предметов (не больших, не колких и пр.) и чрезмерная осторожность, В целом, осторожность не свойственна маленьким детям, что и обусловливает необходимость контроля за действиями ребёнка со стороны взрослых. Появление осторожности в раннем возрасте свидетельствует не о раннем развитии этой характеристики, но скорее об эмоциональном нарушении, так как в его основе лежит иные процессы, нежели в осторожности взрослых людей;

- эмоциональная фиксация на каком-либо одном предмете (например, какой-то игрушке). Положительные эмоции при манипулировании предметов являются признаком нормального развития эмоциональной сферы личности ребёнка, но если ребёнок испытывает радость лишь при появлении только одного какого-либо предмета, то это может считаться проявлением эмоционального нарушения. Такую эмоциональную фиксацию необходимо отличать от стремления ребёнка к повторению удавшихся ему действий, которое считается вполне нормальным и даже необходимым в развитии ребёнка, так как является проявлением желания ребёнка к продлению удовольствия. Достижение ребёнком хорошего результата ведёт- к повторным попыткам с тем, чтобы ещё и ещё раз повторить приятный результат активности и пережить положительные эмоции от своего успеха. Это помогает закреплению полезных различных навыков;

депрессия, длительность которой не адекватна силе воздействия. Так если небольшое не приятное событие («шлепок» со стороны родителей и пр.) повергает ребёнка в негативное длительное состояние, то это свидетельствует о нарушении эмоциональной саморегуляции, которая должна помогать избавляться от негативных эмоциональных ситуативных реакций (гнева, апатии и пр.)

амбивалентное поведение. Оно может наблюдаться в раннем возрасте и позже. Амбивалентное поведение ребёнка считается нормальным, если оно появляется в ситуациях социальных ограничений на удовлетворение потребностей (ситуациях «хочу нельзя»). Вне подобных ограничений амбивалентное поведение является признаком нарушений личностного развития.

В основе такого поведения лежит борьба мотивов. В.И. Аснин считает, что для детей раннего и дошкольного возраста такое явление не свойственно, так как борьбу мотивов у этих детей можно констатировать лишь при наличии внешней социальной стимуляции(когда, например, взрослый предлагает ребёнку на выбор два одинаково приятных, но взаимоисключающих друг друга действия).

Амбивалентное поведение имеет место в тех случаях, когда ребёнок «мечется», не знает, что выбрать, колеблется, брать какой-либо, предмет или нет, проявляя при этом беспокойство, тревогу и другие подобные эмоции;

равнодушие и апатия ребёнка. Чаще всего оно обусловлено социальной, эмоциональной деривацией. Устранение деривации восстанавливает нормальное развитие ребёнка.

В дошкольном возрасте эмоциональными нарушениями являются следующие феномены:

отсутствие эмоциональной децентрации, которая проявляется в неспособности сопереживать—другому- человеку не в реальной ситуации ни при прослушивании сказки В норме ребёнок, слушающий сказку, идентифицирует себя с главным героем и переживает вместе с ним все коллизии. Это переживания достаточно чётко проявляются в невербальном поведении. Отсутствии эмоциональной децентрации - само по себе негативное явление, но оно ещё и негативно влияет на развитие просоциальной мотивации и «объединяющих» чувств регулирующих межличностные отношения.

Отсутствие эмоциональной децентрации является более надёжным показателем эмоционального нарушения,- чем инертность, фиксированность эмоциональной окраски отражаемого содержания уже в силу значительной индивидуализации динамических характеристик эмоционального процесса.. Естественно, что ребёнок, обладающий меньшей подвижностью процессов возбуждения и торможения, будет отличаться и эмоциональным «застреванием». Соответственно осложняется и диагностика отклонения, ибо регулярная «эмоциональная неадекватность» может рассматриваться как аномальная, лишь будучи соотнесённой с индивидуальными особенностями нейродинамики психических процессов,

Г.М. Бреслав считает, что «отсутствие эмоционального предвосхищения» может рассматриваться в качестве показателя отклонения. Без возвращения в прошлое невозможно возникновение стыда, угрызений совести и т.п. Вез эмоционального предвосхищения невозможно появление даже того минимума произвольной регуляции, который требуется в ролевой игре. Неразвитость внутреннего плана действий у дошкольников ограничивает диапазон временного смещения, поэтому речь может идти не столько о самой возможности эмоционального выделения будущего (а затем и прошлого) или возможности понимания ребёнка желаний другого человека;

отсутствие синтонии. Под синтонией понимают способность откликаться на эмоциональное состояние другого человека (прежде всего, «близкого», симпатичного). Синтония появляется к концу первого года жизни, но является' признаком нормального развития личности не только в раннем, но и дошкольном возрасте;

отсутствие специфического феномена эмоциональной

саморегуляции для дошкольного возраста - «чувства вины», связанного с новым типом самосознания (« Это я сделал ») и способностью эмоционально возвращаться в прошлое;

- множество негативных эмоций и фобий ребёнка, окрашивающих различные ситуации.

Так, в дошкольном, как в любом другом возрасте, по мимо указанных эмоциональных нарушений, таковыми являются замкнутость, страхи и агрессивность.