0 Делят на две части, относящиеся к старшей (Од) и младшей (Оц)

подгруппе, и выясняют, отличаются ли друг от друга эти подгруппы в

той же степени, как и 0- от 0 (правда, здесь возникает опасность все

той же отрицательной корреляции между возрастом и способностями в

рамках одного года обучения). Вместо контрольных групп, отобранных

из общей популяции по признаку возраста и зрелости, иногда лучше для

сравнения пользоваться контингентом другого института. Например,

новобранцев военно-воздушных сил сравнить с первокурсниками

колледжа. Если проводится сравнение такого типа, то экспери-

ментальная переменная сводится лишь к тем характеристикам, которые

не являются общими для обоих типов институтов или организаций.

В этих случаях обычно могут быть использованы в целом более

эффективные планы 10 и 13.

158 Дональд кэмпбелл

Формальные свойства плана 15 как будто делают его примени-

мым даже в сфере психотерапии. Здесь, однако, обнаруживается,

насколько трудно осуществить надлежащий контроль фактора

естественного развития. Независимо от того, как испытуемые

контрольной группы отбираются из общей популяции, они будут

существенно отличаться от членов экспериментальной группы, если

только сами не являются пациентами психотерапевта. Даже если они

точно так же больны, как и пациенты, подвергающиеся психотерапев-

тическому воздействию, их информированность, мнение о психотерапии,

вера в нее будут почти наверняка иными. У группы больных,

настроенных оптимистически в отношении психотерапии, скорее

активизируются потенциальные силы организма для борьбы с

болезнью, что будет нетипичным для любой сопоставимой с нею

группы, которую мы могли бы, вероятно, составить, и, таким образом,

взаимодействие состава групп и естественного развития могло бы быть

ошибочно истолковано как эффект X.

Когда объектом изучения становится процесс развития как

таковой, отсутствие контроля фактора естественного развития, конечно,

не является недостатком, поскольку этот фактор находится в фокусе

исследования. В исследовании процессов развития следовало бы

систематически использовать сочетание лонгитюдинальных и

поэтапно-срезовых сравнений. В поперечном срезе естественное

развитие смешано с фактором состава и выбывания из групп. В

лонгитюдинальных исследованиях эффект естественного развития

смешивается с эффектами тестирования и фоновых воздействий. Само

по себе лонгитюдинальное исследование, вероятно, не лучше поэтапных

срезов, хотя большие затраты придают ему больший престиж.

Идеальным представляется сочетание того и другого с использо-

ванием повторных поперечных срезов, выполненных в разное время.

При построении плана 15 предполагалось, что итоговое

тестирование одной группы проводится одновременно с предвари-

тельным тестированием другой. Однако это возможно не во всех

случаях, когда мы хотели бы применить этот план. Типичную ситуацию

159

исследования, проводимого в условиях школы, более точно отражает

следующая схема:

Класс А Х О]

Класс Й1 К Оз Х 0"з

Класс В К Х 0

Класс С Оз Х

В этой схеме нет четкого контроля фактора фона вследствие того,

что сравнения О] и 0, а также О 4 и Оз проводятся не одновременно.

Однако когда эффект обнаруживается в обоих сравнениях, то ссылка

на посторонние воздействия вряд ли будет обоснованной, разве только

предположить, что имел место чрезвычайно сложный ряд совпадений.

Отметим, что общие исторические изменения, влияние которых

мы действительно обнаруживаем при изучении социальных установок,

не смешиваются с четкими экспериментальными результатами.

Любые такие изменения могут вызвать 0, занимающее промежу-

точное положение между О] и Оз, тогда как по гипотезе о наличии

эффекта Х они должны быть одинаковыми, а 0 отличаться от обоих

(О] и Оз) в одном и том же направлении. В целом при повторении

эксперимента в различных условиях смешивание с эффектами

фоновых воздействий маловероятно для данного варианта этого плана.

Но если продолжительность институционального цикла менее года,

становится возможным смешивание эффекта Х с сезонными колеба-

ниями социальных установок, морального состояния, оптимизма, уровня

интеллекта - всего, чего угодно. Предположим, Х - курс, читаемый

только в осенний семестр, а в период с сентября по январь под влиянием

сезонных климатических факторов возрастают враждебность и

пессимизм. Тогда все проявления этой рекуррентной сезонной

тенденции будут примешиваться к эффектам X. В подобных случаях

следует предпочесть планы 10 и 13.

Если сравнение данных лонгитюдинального исследования и

исследования поэтапных срезов выявляет сопоставимые эффекты X,

это нельзя приписать взаимодействию между естественным развитием