38 Дональд кэмлбелл

экспериментирование более пессимистически - не как на панацею, а

как на единственно возможный путь постоянного накопления знаний.

Мы должны внушить нашим ученикам, что они могут столкнуться с

рутиной и разочарованиями, и воспитывать в них упорство, которое

отличает в настоящее время исследователей в биологических и

физических науках. Наши ученики должны примириться не только со

скудостью денежных средств, но и со скудостью результатов экспе-

риментов.

Точнее, нам необходимо более значительное время и осознание

того, что длительное и многократное экспериментирование более

характерно для науки, чем единичные окончательные эксперименты.

Если эксперименты, которые мы проводим сегодня, являются

успешными, то они нуждаются в повторении и перекрестной

валидизации в другое время и в других условиях, прежде чем они

смогут стать признанными данными науки и получить обоснованную

теоретическую интерпретацию. Далее, хотя мы считаем эксперименти-

рование основным средством доказательства, единственным судьей в

споре конкурирующих теорий, мы, по-видимому, не должны ожидать

однозначных результатов <критических> экспериментов, в которых

сталкиваются соперничающие теории. Когда мы обнаружим, например,

что компетентные наблюдатели защищают прямо противоположные

точки зрения, то можно утверждать, почти что априорно, что оба они

наблюдали нечто действительно относящееся к реальной ситуации и

оба представляют часть истины. И чем сильнее противоречие, тем

больше вероятность того, что так оно и есть. Поэтому в таких случаях

мы можем ожидать неоднозначных результатов эксперимента или

результатов, в которых истинные данные неуловимо меняются от

эксперимента к эксперименту. Более зрелой позицией - а к такой в

значительной мере пришла экспериментальная психология (см.,

например, ипаепгооа [129]) - является стремление избегать

критических экспериментов и заменять их исследованиями соотно-

шений и взаимодействий разнообразных многоуровневых эксперимен-

тальных переменных.

Не следует также недооценивать важность значительно усовер-

шенствованных статистических методов, которые постепенно проникли

39

в психологию и педагогику. В период наибольшего увлечения

экспериментом в педагогике применялись весьма несовершенные

методические средства. Мак-Кол [74] и его современники проводили

исследования с одной переменной. Ввиду огромной сложности

ситуации обучения человека этот подход оказался слишком ограни-

ченным. Теперь мы знаем, насколько важным может быть совместное

действие двух или более экспериментальных переменных. Стэнли

[108, 110, 112, 113, 114], Стэнли и Уайли [116] и другие указали на

важность оценки таких взаимодействий.

Эксперимент может быть многомерным в следующих двух

отношениях. План эксперимента может содержать более чем одну

<независимую> переменную (пол, год обучения, метод обучения

арифметике, тип и размер шрифта в учебнике и т. д.) и/или более чем

одну <зависимую> переменную (число ошибок, скорость, количество

правильных ответов, данные различных тестов и т. д.). Процедуры,

введенные Фишером, многомерны в первом смысле и одномерны во

втором. Специалисты по математической статистике, например Рой и

Гнанадезикан [95], разрабатывают планы и методы анализа, объеди-

няющие оба типа многомерных планов. Возможно, что, обратившись к

ним, исследователи смогут уменьшить обычный огромный разрыв

между изложением статистических методов в специальной литературе

и их практическим применением в исследованиях.

Несомненно, более основательное знакомство исследователей с

современной экспериментальной статистикой поможет повысить

качество экспериментальных исследований.

ВИДЫ ВАЛИДНОСТИ

Проверка каузальных отношения

Эксперименты являются средством проверки каузальных

гипотез. По традиции предполагается, что существуют три необходи-

мых условия для утверждения с определенной долей уверенности о

Проблема валидности - центральная проблема в этом цикле

исследований Кэмпбелла. К анализу валидности автор обращается в большом