11.Проблема врожденного и приобретенного в восприятии. Экспериментальные исследования.

Проблема: что в восприятии врождено, а что приобретено. Изучалась врождённость константности, трёхмерности пространства, глубины.

Сложность постановки экспериментов по константности: разные инструкции могут привести к разным результатам.

Эксперимент 1: восприятие 6-8 недельного младенца происходит в соответствии с объективным размером и не зависит от расстояния.

Проводился по методике Скиннера.

1. Когда ребёнок поворачивает голову, появляется экспериментатор и говорит: “ку-ку!”. Это типа поощрение. А стимульный объект – белый куб со стороной 30 см на расстоянии 1 м. Повороты головы записываются.

2. Объект меняется, поощрения не происходит, повороты головы записываются. Когда тот же 30см-куб на расстоянии 3 м, ребёнок тоже поворачивает голову, хотя и не так часто, как когда на 1 м. Но вот когда на расстоянии 3 м показывается куб со стороной 90 см, поворотов становится значительно меньше (хотя по сетчаточный размер – тот же).

3. Таким образом, ребёнок реагирует на константный куб, хотя ему всего 6-8 недель.

Эксперимент 2: Крысы выращивались до 34-дневного возраста в темноте, при этом их учили различать размеры (за кормёжкой бежали либо к большому, либо к маленькому кругу), но при этом круги предъявлялись кратковременно и крысы не могли бежать к постоянно светящемуся кругу (т.е. им неоткуда было учиться константности). В контрольном эксперименте большой круг отодвигался, и крысы бежали к маленькому. Т.е., крысы основывались исключительно на зрительном угле.

Т.о., появлению константности всё же должен предшествовать некий опыт (по крайней мере, у крыс).

Эксперименты с трёхмерностью. Проблема: изначально ли мир трёхмерен? Если он сначала двумерен, то когда и почему он становится трёхмерным?

Эксперимент 1: Крысы выращивались в темноте в течение 100 дней, им давали переходить по мостику с одной платформы на другую. Потом мостик убирали: крысы прыгали точно.

Эксперимент 2: Цыплята сразу после рождения клюют точно. Надели смещающие изображение призмы: клюют сбоку.

Эксперимент 3: Гибсон и псевдо-обрыв. Животные предпочитают зрительно “мелкую” сторону (даже выращенные в темноте). Водяные черепахи и утки не обнаружили стремления уползти с “глубокой” стороны.

Примером константности формы является также и работа Тинбергена, в которой птенцы различали форму клюва матери. Младенцы предпочитают смотреть на сложную конфигурацию, предпочитая её простой.

Эксперименты с содержанием животных в темноте показали, что недостаточность зрения после выхода во многом определялась оптической атрофией. Световое раздражение необходимо для созревания зрительной системы.

Ребёнок учится тактильной оценке величины и формы через получаемую зрительную информацию: придание руке очертаний предмета, который ребёнок хочет схватить.

12. Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия. Понятие о перцептивных действиях, этапы их формирования.

В структуре деятельности процессы восприятия являются действиями. Требования, предъявляемые к восприятию со стороны практической деятельности - перцептивные задачи. Воспринимать - значит решать ту или иную перцептивную задачу, создавая адекватное отражение ситуации, поэтому восприятие представляет собой систему перцептивных действий. Особенности перцептивных действий: - активный саморегулирующий характер: активность восприятия состоит прежде всего в участии эффекторных компонентов, выступающих в форме движения рецептивных органов, тела или его частей в пространстве. Анализ движений руки (Ломов) и глаза (Зинченко) показал, что все движения этого типа делятся на два больших класса: - поисковые и установочные движения (поиск заданного объекта, установка глаза или руки в наиболее удобную для восприятия позицию, сюда же относятся движения головы на внезапно раздавшийся звук - такие движения не только наиболее благоприятные условия для восприятия объекта, но и участвуют в определении его пространственного положения); гностические движения (оценка размеров, опознаются уже знакомые предметы, осуществляется сам процесс построения образа. Сличение образа с оригиналом. Движения сами участвуют в формировании субъективного образа предмета).

Эксперименты: - карусель Хэлда (два котенка, один активно бегает, другой "ездит" за первым. Изменения зрительной стимуляции одни и те же – черно-белые полосы. Однако активный котенок нормально видит, а пассивный - почти слепой). Люди: надевались очки, отклоняющие изображение на 20 градусов. Просили попасть пальцем в точку в темной комнате - все промахивались. Потом включался свет, и одним давали нормально походить по комнате и посмотреть "что где", а других возили на кресле-каталке. Итог - активные попадали в точку при втором предъявлении, пассивные - нет. Вывод: Одних только изменений зрительной стимуляции не достаточно для возникновения норамльного восприятия, необходимо их сочетание с активными движениями. Генетически перцептивные действия являются производными от практических действий.

Перцептивные действия не только отражают наличную ситуацию, но и предвосхищают те её преобразования, которые могут произойти в результате практических действий.

Этапы формирования новых перцептивных действий, по Запорожцу:

• Проблема решается в практическом плане, путём материальный действий с объектом. Ориентировка базируется только на прошлом опыте. Практические пробы. (эксперимент Лурия: дети складывали целое из элементов сначала путём проб, а потом осваивали и без проб). Внешний прототип будущего перцептивного действия.

• Сенсорные процессы сами превращаются в перцептивные действия. Обследование ситуации с помощью движений взора, ощупываний руки. Решение задачи с лабиринтом: ребёнок сперва взглядом прослеживает маршрут. Ориентировочно-исследовательские действия предвосхищают практические действия

• Свёртывание перцептивного процесса, время протекания сокращается. Восприятие как бы пассивно. Дети быстро узнают свойства объекта, отличать их друг от друга, обнаруживать связи и отношения между ними. Внешнее ориентировочно-исследовательское действие превращается в идеальное действие.