- •Общее определение восприятия. Основные свойства образов восприятия.
- •Двойственная природа перцептивного образа. Субъектно- и объектно-ориентированные процессы восприятия.
- •Понятие об ощущении, основные их свойства. Классификации ощущений и рецепторов. Различные представления о стимуле.
- •4. Виды образных явлений. Специфика перцептивного образа в ряду других видов образов.
- •5. Структуралистская теория восприятия.
- •6. Гештальттеория восприятия.
- •7. Экологическая теория восприятия Гибсона.
- •8. Теория восприятия Гельмгольца.
- •9. Теория восприятия Брунера.
- •10. Теория восприятия Найссера.
- •11.Проблема врожденного и приобретенного в восприятии. Экспериментальные исследования.
- •12. Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия. Понятие о перцептивных действиях, этапы их формирования.
- •13. Теории перцептивного научения (обогащения и дифференциации). Экспериментальные исследования.
- •Закон Фехнера. Процедура вывода.
- •Закон Стивенса. Процедура вывода.
- •Основные положения теории обнаружения сигналов. Кривые рхп.
- •Влияние на результат эксперимента несенсорными методами:
- •1. Платежная матрица
- •Интерпретация результатов, кривая рхп
- •4. Основные положения Фурье-анализа зрительного восприятия.
- •Окуломоторные, изобразительные и трансформационные признаки восприятия удаленности и глубины.
- •Механизмы стереозрения.
- •Признаки восприятия реального движения. Теории восприятия стабильности видимого мира. Восприятие времени.
- •8. Константность восприятия. Процедура ее измерения.
- •9. Ядер-контекстная теория константности. Экспериментальные доказательства.
- •10.Теория перцептивных уравнений. Экспериментальные
- •11 .Исследование восприятия пространства, движения и
- •12.Виды оптических искажений. Исследования перцептивной
- •13.Исследования псевдоскопического восприятия. Правило
- •Пороги ощущений. Чувствительность. Субсенсорный диапазон.
- •Метод границ.
- •Метод установки.
- •Метод констант.
- •Типы шкал.
- •Метод ранжирования. Метод равных сенсорных расстояний.
- •Метод парных сравнений.
- •Метод оценки величины. Метод оценки отношений.
- •9. Метод установления величины. Метод установления
- •10.Метод кроссмодальных сравнений.
- •11 .Психофизическая шкала сонов.
- •12. Критика Стивенсом постулата Фехнера.
- •13. Эксперименты Гибсона с оптическим тоннелем и вехами.
- •14. Понятие зрительной кинестезии, экспериментальное
- •15. Иллюзии восприятия движения.
- •16. Исследование формирования "кожного зрения" у слепых.
- •17. Кросскультурные исследования восприятия.
- •18. Эксперименты Брунера и Гудмен с восприятием монет.
13. Теории перцептивного научения (обогащения и дифференциации). Экспериментальные исследования.
2 теории развития восприятия:
Теория обогащения – следы прошлых воздействий по ассоциативным законам прибавляются к сенсорной основе и таким образом происходит видоизменение перцептивных образов. Соответственно, с течением времени стимул и образ восприятия всё больше удаляются друг от друга. (Титченер).
Теория специфичности. Уточнение качеств ведёт к изменению образов. Появляются всё больше свойств. Критерий успешности научения – повышающееся соответствие между стимулом и образом. Установление всё более тесного контакта со средой. Согласно этой теории (Гибсон), перцептивный опыт даже в начале представляет собой отражение мира, а не просто совокупность ощущений. У знатока восприятие специфично, а у профана – нет. Эксперимент Гибсона: Былы составлени набор из 17 спиралей, которые на 1ый взгляд трудно было отличить от эталона, и 12 других быстроотличимых фигур. Трудноотличимые спиральки различались по 3 параметрам: число витков, степень сжатия/растяжения, правая или левая ориентация витков. С каждым испытуемым проводилась серия экспериментов, в результате которых он должен был научиться опознавать реальное сходство с эталоном. Было 3 группы испытуемых: взрослые, дети 8-11 лет и дети 6-8 лет. Научением считалось сокращение количества идетифицирующих ответов. Взрослым в среднем требовалось 3 пробы, чтобы чётко отличать эталон. У младших детей были большие трудности: класс идентифицируемых мало сокращался. Только 2 ребёнка дошли до полного различения, а большинство вышли из эксперимента по причине усталости. Старшим детям требовалось в среднем 5 проб. Ответы давали информацию о том, как идёт процесс дифференциации: “другая завитушка” – неспецефичный ответ, “эта тоньше и круглее” – специфичный ответ.
Вторые вопросы билетов: