- •Методы сурдопсихологии как науки
- •Связь сурдопсихологии с другими науками
- •Система помощи детям с нарушением слуха в рф.
- •Медико-педагогическая классификация детей с нарушением слуха (глухие).
- •Особенности исследования состояния слуха у детей разного возраста.
- •2.3 Исследование слуха аудиометром
- •Особенности развития познавательной сферы детей с нарушениями слуха
- •Особенности ощущений, пути компенсации при их нарушениях у слабослышащих и глухих детей.
- •Воссоздающее воображение у слабослышащих и глухих детей
- •Непроизвольное и произвольное внимание детей с нарушенным слухом.
- •Особенности развития памяти слабослышащих и глухих детей.
- •Особенности образной памяти слабослышащих и глухих детей и задачи развития их образной памяти.
- •Формирование словесной памяти слабослышащих и глухих детей в процессе овладения словесной речью.
- •Особенности формирования мышления у глухих и слабослышащих детей.
- •Развитие личности людей, имеющих нарушения слуха
- •Межличностные отношения детей и подростков с нарушениями слуха
- •Проблемы социализации людей, имеющих нарушения слуха
Проблемы социализации людей, имеющих нарушения слуха
Под социализацией понимают процесс усвоения человеком социального опыта, приобщения его к общественным отношениям. В процессе социализации личность приобретает качества, необходимые для жизни в обществе, усваивает определенные ценности и формы поведения. На социальное развитие детей с нарушениями слуха влияет такой фактор, как характер взаимодействий между родителями и детьми. Осознание родителями факта нарушения слуха у их ребенка и возникающие в связи с этим установки ограничивают отношения между матерью и ребенком и могут препятствовать развитию общения и речи. Матери детей с нарушениями слуха менее непринужденны в общении со своими детьми, для них характерен контролирующий стиль взаимодействия, который распространяется как на поведение ребенка, так и на общение с ним. Они стремятся сами определять темы разговоров и их направление, а не следовать за интересами ребенка, порой даже игнорируя их. Кроме того, эти матери недостаточно часто (по сравнению с матерями слышащих детей) дают разъяснения, если ребенок их не понял. Выделено два типа взаимодействия между матерью и ребенком. Первый — предписывающий, который лучше всего передается ситуацией «учитель—ученик», т.е. мать — инициатор и организатор общения, она руководит им и направляет его, она же задает критерии оценки эффективности общения и производит оценку. Второй тип взаимодействия — диалогический. Для него характерны другие особенности: инициаторами общения могут быть оба — и мать, и ребенок. На уровень социализации детей с нарушением слуха оказывает влияние такой фактор, как наличие или отсутствие нарушений слуха у родителей. Глухие дети глухих родителей имеют более высокий уровень социальной зрелости, независимости и способности взять ответственность на себя, чем глухие дети слышащих родителей.