19. Учебно-профессиональная деятельность как ведущий тип деятельности в юношеском возрасте.

• ведущий тип деятельности в юности (в периодизации Д.Б.Эльконина , А.Н.Леонтьева). Л.И.Божович связывает юношество с определением своего места в жизни и внутренней позиции, формированием мировоззрения, моральным сознанием и самосознанием (акцент – на развитии мотивационной сферы).

• - Изменяется учебная мотивация (связана с будущей профессией);

• - Появляется сознательное отношение к учению;

• - Избирательное отношение к учебным предметам ( в соответствии с профессиональным выбором,);

• - Изменяется отношение к школе (школа как учреждение, где дают знания; школа как нечто временное по сравнению с будущей взрослой жизнью);

• - Отношение к учителю (на 1-й план – способность к пониманию, эмоциональному отклику; на 2-й – профессиональная компетентность; на 3-й – умение справедливо распорядиться властью).

• - Расширяются возможности познания (появляются новые теоретические и практические предметы);

• - Развиваются способности к деятельности в различных областях (производство, художественная деятельность, спорт),т.е. формируются специальные способности;

• - Задача обучения: учить учиться самостоятельно, т.е. учить технике самообразования;

• - Появляются новые особенности умственной деятельности.

20.Своеобразие формирования личности в старшем школьном возрасте.

• 1. Формирование активной жизненной позиции, жизненных планов, убеждений и ценностей, жизненное самоопределение (личностное и профессиональное).

• 2. Формирование мировоззрения – системы взглядов на мир в целом, представлений об общих принципах и основах бытия, жизненная философия человека, сумма и итог его знаний, а также система его убеждений (познавательные и личностные предпосылки).

• Увлечение псевдонаучными теориями, создание собственных теорий жизни, любви, политики, максимализм суждений.

• Юношеское отношение к миру имеет личностную окраску ( явления действительности интересны в связи с собственным отношением к ним; постоянно оценивают себя и других).

• 3. Увлечение псевдонаучными теориями, создание собственных теорий жизни, любви, политики, максимализм суждений.

• 4. Юношеское отношение к миру имеет личностную окраску ( явления действительности интересны в связи с собственным отношением к ним; постоянно оценивают себя и других).

• 5. В социальном плане юношам свойственны осознание себя в качестве частицы, элемента социальной общности (социальной группы, нации и т.д.), выбор своего будущего социального положения и способов его достижения.

• 6 Центр всех мировоззренческих проблем - проблема смысла жизни («Для чего я живу?», «Правильно ли я живу?», «Как жить?»). Ищут универсальную формулу (служить людям, приносить пользу и т.д.).

• 7. Центральное психологическое новообразование – становление устойчивого самосознания и стабильного образа «Я» (представление о себе самом, самооценивание своей внешности, умственных, моральных, волевых качеств). Это связано с усилением личностного контроля, самоуправления, новой стадией развития интеллекта, открытием своего внутреннего мира и его эмансипацией от взрослых. Юноши особенно чувствительны к своим внутренним психологическим проблемам, склонны переоценивать их значимость (дописать рассказ…).

Происходит соотнесение себя с идеалом, появляется возможность самовоспитания.

• 9. Повышенная чувствительность к особенностям своего пола и внешности.

• Вырабатываются стандарты, идеалы «мужественности» и «женственности», которым стремятся следовать в одежде, манерах, жаргоне. Источники беспокойства: рост, вес, кожа и т.п. Возможны: синдром дисморфофобии (боязнь физического недостатка), повышенная тревожность, понижение уровня притязаний, трудности в общении, застенчивость.

• 10. Тенденция подчеркнуть собственную индивидуальность, непохожесть на других. Стремление к оригинальности.

• 11. Вместе с осознанием ценности собственной личности, ее неповторимости, непохожести на других приходит осознание чувства одиночества.

• Впервые в самосознание осознанно входит фактор времени (ускоряется субъективная скорость течения времени; живут будущим; сталкиваются с проблемой конечности своего существования и темой смерти; представления о возможностях разных этапов человеческой жизни крайне субъективны, н-р. 25 лет для 16-летнего - конец жизни).

?21. Проблема психического развития и обучения в психологии.

Как связано обучение и психическое развитие. Выгодский три точки зрения.

О 2х уровнях развития ребенка!!! Зоне ближайшего развития- определение.

?22. Психологическая характеристика учебной деятельности.

Обучение, воспитание, учб. Дея-ть - определения. Структура у.д. Как изменяется мотивация. Задачи учителя по развитию учеб.д. разная: научить (чему? – писать, читатьи т.д.)