- •План развития доу
- •1 Занятие: игра «Ручки».
- •2 Занятие: игра «Поводырь».
- •Занятие 1.
- •Занятие 2.
- •Занятие 3.
- •Занятие 4.
- •Занятие 5.
- •Занятие 6.
- •Занятие 7.
- •Занятие 8.
- •Занятие 9.
- •Занятие 10.
- •Занятие 11.
- •Занятие 12.
- •Занятие 13.
- •Занятие 14.
- •Занятие 15.
- •Занятие 16.
- •5.Родительский клуб «На пороге школы» 1 раз в месяц, 7 часов в год.
- •4 Фаза. Психомышечная тренировка. Цель: снятие психоэмоционального напряжения, внушение желательного настроения, внушение желательного настроения, поведения, черт характера.
Вопрос №1
План развития начальной школы-детский сад компенсирующего вида
Цель Программы:
Обеспечение комплексного подхода к решению проблемы коррекции, сохранения и развития здоровья детей дошкольного и младшего школьного возраста в инклюзивном образовательном учреждении.
Задачи Программы:
Обеспечить медико-педагогическую поддержку каждого ребенка, способствующую максимальному развитию его личности.
Достичь нового образовательного результата в ОУ компенсирующего вида, функционирующего в условиях инклюзивного образования (совместного образования и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся детей) через:
- оптимизацию образовательного процесса;
- профессиональное совершенствование всех участников образовательного процесса;
- обновление материально-технической базы.
Разработать и реализовать программу комплексного развития личности детей дошкольного и младшего школьного возраста, в том числе, обеспечить образовательные запросы особых категорий детей (детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов).
Обеспечить сотрудничество педагогов, специалистов, медицинских работников и родителей по физическому развитию и оздоровлению детей в ДОУ и семье;
Апробировать новые организационные психолого-педагогические формы и методы работы, способные обеспечить интеграцию детей-инвалидов с нарушением функций опорно-двигательного аппарата в группах нормально развивающихся детей, детей с менее отягощёнными диагнозами.
Гарантировать сохранение благоприятного микросоциума – одного из основных условий формирования адаптационных механизмов детей, раскрытия их индивидуальности и личностного роста.
Ожидаемые конечные результаты реализации Программы
Достижение нового образовательного результата в ГОУ компенсирующего вида, функционирующего в условиях инклюзивного образования, путем
- оптимизации образовательного процесса;
- повышения профессионализма педагогов и воспитателей;
- обновления материально-технической базы и пр.
Программа комплексного развития личности детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Создание в ГОУ системы медико-педагогической поддержки каждого ребенка, способствующей максимальному развитию его личности.
Отбор психолого-педагогических форм и методов работы, способных обеспечить интеграцию детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата в группах нормально развивающихся детей, детей с менее отягощёнными диагнозами.
Реальное сотрудничество педагогов, воспитателей, специалистов, медицинских работников и родителей по физическому развитию и оздоровлению детей в ДОУ и семье;
Успешное освоение образовательной программы ОУ, психолого-педагогическая готовность детей к обучению в начальной школе (для дошкольников) и средней школе (для младших школьников).
План развития доу
Приоритетными задачами развития ДОУ№4 «Сказка» являются:
1. Обеспечение разностороннего, полноценного развития каждого ребёнка на основе диагностики его развития, равных стартовых возможностей.
2. Осуществление коррекции в развитии речи.
3. Осуществление работы, направленной на охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование у дошкольников культуры здорового и безопасного образа жизни, создание благоприятного режима двигательной активности.
4. Создание условий, способствующих становлению гражданских, патриотических, нравственно-этических основ личности ребёнка, приобщение к русской национальной культуре
5. Формирование основ экологической культуры, совершенствование работы по экологическому воспитанию.
6. Осуществление деятельности по укреплению сотрудничества с семьями воспитанников, привлечение родителей к участию в совместных мероприятиях.
7. Сотрудничество со школами города в рамках преемственности образования между детским садом и школой.
8. Предоставление воспитанникам ДОУ № 4 «Сказка» дополнительных образовательных услуг, обеспечивающих интеллектуальное, личностное и творческое развитие детей.
9. Привлечение дополнительных ресурсов для развития ДОУ № 4 «Сказка».
Сроки реализации программы: 2011-2014 гг.
Ожидаемые результаты реализации программы:
- укрепление кадрового потенциала ДОУ№4 «Сказка»;
- повышение уровня качества образования;
- расширение спектра дополнительных услуг для воспитанников;
- укрепление материально-технической базы.
Основные проблемы
Дошкольное учреждение нуждается в капитальном ремонте. Требуется замена системы канализации, водоснабжения, электропроводки.
Требуются:
-новое игровое оборудование на участки для прогулок воспитанников;
-новое спортивное оборудование на спортплощадку;
-новое игровое оборудование и мебель для групп;
-мультимедийный проектор для оснащения учебно-воспитательного процесса;
Ожидаемые результаты
Реализация поставленных задач должна способствовать:
Обеспечению психофизического благополучия детей в условиях общественного воспитания, социальной адаптации к социуму, развивающему общению с взрослыми и детьми.
Изучению и обобщению опыта работы педагогов по воспитанию и обучению дошкольников.
Внедрению инновационных технологий воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
Улучшению материально-технической базы.
Построению современной развивающей среды.
Снижению детской заболеваемости, повышению сопротивляемости организма, приобщению ребенка к здоровому образу жизни и овладению разнообразными видами двигательной активности.
Совершенствование форм семейного воспитания детей.
Обеспечению равных возможностей для получения дошкольного образования
Вопрос №2
Игра как средство развития творческой деятельности старших дошкольников
Проблема: может ли игра являться средством развития творческой деятельности старших дошкольников.
Целью данной работы является теоретический анализ и экспериментальная проверка развития творческой деятельности в игре старших дошкольников
Объектом: творческая деятельность старших дошкольников
Предметом — игра как средство развития творческой деятельности старших дошкольников
В ходе работы была выдвинута гипотеза: игра будет является средством развития творческой деятельности старших дошкольников, если создаются следующие условия:
Создание игровой предметно - развивающей среды, и дальнейшее ее изменение;
Гарантия самостоятельности и свободы ребенка в игре;
Специальная работа, проводимая педагогом по развитию творческой деятельности в игре старших дошкольников.
Для решения выдвинутой проблемы были поставлены следующие задачи:
Проанализировать средства развития творческой деятельности
Определить влияние средств развития творческой деятельности
Эмпирическим путем исследовать игру как средство развития творческой деятельности
Методы исследования:
теоретические (анализ психологической, педагогической и методической литературы);
эмпирические (педагогические наблюдения, педагогический эксперимент).
методы математической обработки данных (расчет U-критерия Манна-Уитни, метод ранговой корреляции Спирмена)
Вопрос №9
Программа коррекционных занятий для детей с ранним детским аутизмом
Актуальность проблемы.
Искаженное развитие – это тип дизонтогенеза, при котором наблюдаются сложные сочетания общего психологического недоразвития, задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций, что приводит к ряду качественно новых патологических образований. Одним из клинических вариантов этого дизонтогенеза является ранний детский аутизм (РДА) (И.И. Мамайчук, 1998.). Слово аутизм происходит от латинского слова autos – сам и означает отрыв от реальности, отгороженность от мира.
Основными признаками РДА при всех его клинических вариантах являются:
- недостаточное или полное отсутствие потребности в контактах с окружающими;
- отгороженность от внешнего мира;
- слабость эмоционального реагирования по отношению к близким, даже к матери, вплоть до полного безразличия к ним (аффективная блокада)
- неспособность дифференцировать людей и неодушевленные предметы. Нередко таких детей считают агрессивными;/
- недостаточная реакция на зрительные слуховые раздражители заставляет многих родителей обращаться к офтальмологу или сурдологу. Но это ошибочное мнение, дети с аутизмом, наоборот, очень чувствительны к слабым раздражителям. Например, дети часто не переносят тиканье часов, шум бытовых приборов, капанье воды из водопроводного крана;
- приверженность к сохранению неизменности окружающего;
- неофобии (боязнь всего нового) проявляются у детей – аутистов очень рано. Дети не переносят смены места жительства, перестановки кровати, не любят новую одежду и обувь;
- однообразное поведение со склонностью к стереотипам, примитивным движениям;
- разнообразные речевые нарушения при РДА;
- у детей с РДА наблюдаются различные интеллектуальные нарушения. Чаще это умственная отсталость.
Цели программы:
-преодоление негативизма при общении и установлении контакта с аутичным ребенком;
-развитие познавательных навыков;
-смягчение характерного для аутичных детей сенсорного и эмоционального дискомфорта;
-повышение активности ребенка в процессе общения с взрослыми и детьми;
-преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения.
Задачи программы:
-ориентация аутичного ребенка во внешнем мире;
-обучение его простым навыкам контакта;
-обучение ребенка более сложным формам поведения;
-развитие самосознания и личности аутичного ребенка;
-развитие внимания;
-развитие памяти, мышления.
Основные этапы психологической коррекции:
Первый этап – установление контакта с аутичным ребенком. Для успешной реализации этого этапа рекомендуется щадящая сенсорная атмосфера занятий. Это достигается с помощью спокойной негромкой музыки в специально оборудованном помещении для занятий. Важное значение придается свободной мягкой эмоциональности занятий. Психолог должен общаться с ребенком негромким голосом, в некоторых случаях, особенно если ребенок возбужден, даже шепотом. Необходимо избегать прямого взгляда на ребенка, резких движений. Не следует обращаться к ребенку с прямыми вопросами. Установление контакта с аутичным ребенком требует достаточно длительного времени и является стержневым моментом всего психокоррекционного процесса. Перед психологом стоит конкретная задача преодоления страха у аутичного ребенка, и это достигается путем поощрения даже минимальной активности.
Второй этап – усиление психологической активности детей. Решение этой задачи требует от психолога умения почувствовать настроение больного ребенка, понять специфику его поведения и использовать это в процессе коррекции.
На третьем этапе психокоррекции важной задачей является организация целенаправленного поведения аутичного ребенка. А также развитие основных психологических процессов.
Эффективность программы.
Реализация коррекционной программы для детей с РДА дает основу для эффективной адаптации ребенка к миру. Благодаря этим занятиям происходит настройка ребенка к активному контакту с окружающим миром. Таким образом, ребенок будет чувствовать безопасность и эмоциональный комфорт, а значит, будет происходить коррекция поведения.
Установление контакта с аутичным ребенком.