• 1.Способствует развитию мышления, воображения, памяти, восприятия

• 2.Развивается личность ребенка: соподчинение мотивов (рассказ Л.Пантелеева «Честное слово»), начальные элементы произвольности, понимание норм и правил социальных взаимоотношений (врач должен быть добрым)

• 3.В ней зарождаются элементы учебной деятельности (согласованность действий, произвольность, самопознание и др.)

• ИГРА - это школа социальных отношений, в которых моделируются формы поведения.

• Игра – это особая форма освоения действительности путем ее воспроизведения, моделирования.

• Игра – понятие историческое (Эльконин Д.Б., «Психология игры»).

• Сюжет (берет из жизни, дочки-матери, война и др.)

• Содержание (действия взрослых, их взаимоотношения)

• Роль (мама, доктор, капитан, учитель и др.)

• Игровые действия (сокращенные, символические)

• Игрушки, игровые условия (готовые, самоделки, предметы-заместители)

• Правила (учитель не бегает на перемене)

• Развитие игрового действия:

• - ребенок ест ложкой

• - кормит ложкой

• - кормит ложкой куклу

• - кормит ложкой куклу как мама

10. Развитие познавательных процессов и становление личности в дошкольном возрасте.

• Восприятие.

• - Развитие органов чувств (снижение порогов чувствительности, возрастает острота зрения: в исследовании Ендовицкой в возрасте 4-5 лет – 210 см, 5-6 лет – 270 см, 6-7 лет =300 см, точность цветоразличения, развивается фонематический и звуковысотный слух)

• - Усвоение детьми сенсорных эталонов (мерки, образцы свойств предметов): система геометрических форм (круг, квадрат и т.п.), основные цвета (красный, желтый, зеленый и т.д.), звуки родного языка, музыкальные звуки (до, ре, ми и т.д.)

Овладение способами обследования предметов

• (3 года – манипулирование предметом без попытки обследования;

• 4 года – рассматривание предмета, выделение отдельных частей и признаков;

• 5-6 лет – планомерное и последовательное обследование;

• 7 лет – систематическое, планомерное рассматривание).

• Восприятие времени и пространства.

• Закономерность: сначала – представления о предметах и их свойствах, далее – представления о пространстве, затем – ориентировка во времени.

• Восприятие картины (3г. – называют отдельные предметы, 5 лет – описывают предметы, устанавливают первые связи; 7 лет – объясняют содержание картины, дает истолкование).

• Восприятие изменяется в зависимости от постановки вопроса! (»Что нарисовано?», «О чем?»)

• С 5 лет формируется произвольная память (н-р, в игре)

• - Смысловая память развивается наряду с механической

• - Огромное значение имеет память на движения, на основе которой формируются навыки (ходьба, умывание, одевание, вырезание, действия с мячом и т.д.)

• - Развитию воображения способствуют: создание воображаемой ситуации и использование предметов-заместителей.

Основной вид мышления – наглядно-образное (действия с предметом на уровне представлений).

• Конкретность мышления («Феномены Ж.Пиаже»)

• Появляются элементы логического мышления (характер детских вопросов как показатель развития словесно-логического мышления: 3-4 г. – «КТО? ЧТО? КАКОЙ?», 4-5 лет –«ПОЧЕМУ?», 5-7 лет- «ЗАЧЕМ?»)

• Развитие мыслительных операций (синтез, абстрагирование, обобщение).

• Развитие словаря (1,5 г. – 30-40; 2г. – 300-400; 2,5-3 г.- 1000-1100; 6 л.- 2000-3000).

• Овладение грамматическим строем речи

• Развитие фонематического слуха «Чутье языка»

• Появляется контекстная речь (описание картины, сказки)

• Монологическая речь, диалогическая речь

• Эгоцентрическая речь

• Словотворчество, интерес к этимологии слов

• Функции речи: планирование, регуляция, коммуникация

Развитие воли-

Этика-

11. Психологическая готовность к школьному обучению.

1. Исследования, направленные на формирование у детей

дошкольного возраста определенных изменений и навыков, необходимых для

обучения в школе.

2. Исследования новообразований и изменений в психике

ребенка.

3. Исследования генезиса отдельных компонентов учебной

деятельности и выявление путей их формирования.

4. Изучение изменений ребенка сознательно подчинять свои

действия заданному при последовательном выполнении словесных указаний

взрослого. Это умение связывается со способностью овладения общим способом

выполнения словесных указаний взрослого.

Готовность к школе в современных условиях рассматривается, прежде всего, как

готовность к школьному обучению или учебной деятельности. Этот подход

обоснован взглядом на проблему со стороны периодизации психического развития

ребенка и смены ведущих видов деятельности. По мнению Е.Е. Кравцовой,

проблема психологической готовности к школьному обучению получает свою

конкретизацию, как проблема смены ведущих типов деятельности, т.е. это

переход от сюжетно-ролевых игр учебной деятельности [16]. Такой подход

является актуальным и значительным, но готовность к учебной деятельности не

охватывает полностью феномена готовности к школе.

Л. И Божович [29] еще в 60-е годы указывала, что готовность к обучению в

школе складывается из определенного уровня развития мысленной деятельности,

познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции, своей

познавательной деятельности к социальной позиции школьника. Аналогичные

взгляды развивал А.В. Запорожец [14], отмечая, что готовность к обучению в

школе представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской

личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной,

аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов

волевой регуляции.

На сегодняшний день практически общепризнанно, что готовность к школьному

обучению – многокомпонентное образование, которое требует комплексных

психологических исследований.

Традиционно выделяются три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный

, эмоциональный и социальный. Под интеллектуальной

зрелостью понимается дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость),

включающее выделение фигуры из фона; концентрацию внимания; аналитическое

мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между

явлениями; возможность логического запоминания; умение воспроизводить образец,

а также развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию. Можно

сказать, что понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость в существенной

мере отражает функциональное созревание структур головного мозга.

Эмоциональная зрелость в основном понимается как уменьшение

импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень

привлекательное задание.

12. Учебная деятельность младшего школьника. Характеристика игровой и трудовой деятельности. Психическое развитие человека на всех возрастных ступенях осуществляется в процессе различных видов деятельности. Именно в деятельности он овладевает общественно историческим опытом, накопленным человечеством - усваивает знания, умения и навыки и приобретает свойственные человеку психические свойства и способности. Однако не все виды деятельности имеют одинаковое значение для психического развития. Как указывает А.Н. Леонтьев, деятельность в целом не складывается механически из отдельных видов деятельности. Одни виды деятельности на данном этапе играют главную роль в развитии, другие являются подчиненными и играют второстепенную роль (Леонтьев А.Н., 2001; аннотация).           Главным видом человеческой деятельности, определяющим само возникновение и историческое развитие человека, становление его сознания является труд; он представляет собой деятельность, направленную на производство определенных общественно полезных (или, по крайней мере, потребляемых обществом) продуктов - материальных или идеальных. Другие виды деятельности, такие как игра, учение, общение возникли в ходе истории в тесной связи с трудом, частично - как обслуживающие труд, частично - как формы подготовки к нему. В современном обществе, наряду с трудом, основными видами деятельности являются игра и учение.           Эти основные виды деятельности не исчерпывают, однако, всего ее богатства и не на всех возрастных ступенях имеют одинаковое значение. Труд в его зрелых формах недоступен ребенку, что же касается игры и учения, то каждый из этих видов деятельности выступает в качестве ведущего лишь на определенной возрастной ступени, в то время как на других возрастных ступенях ведущей являются другие виды деятельности.           Ведущая деятельность, по определению А.Н. Леонтьева, - это не просто деятельность, наиболее часто встречающаяся на данном этапе развития, деятельность, которой человек отдает больше всего времени. Она характеризуется тремя главными признаками (Леонтьев А.Н., 2001; аннотация).           1. Внутри ведущей деятельности появляются и развиваются другие, новые виды деятельности, которые сами могут приобрести ведущее значение в дальнейшем, на следующей возрастной ступени. Так, учение первоначально появляется в форме игры: ребенок начинает учиться, играя.           2. В ведущей деятельности формируются и развиваются отдельные психические процессы. В частности, в игре складываются образное мышление, активное воображение, а в учении - отвлеченное логическое мышление.           3. От ведущей деятельности зависит формирование личности ребенка, ее основные изменения в данный период. Например, именно в игре дошкольник, с одной стороны, осваивает общественные функции и соответствующие нормы поведения взрослых людей ("каким бывает рабочий, учитель и т.п.") а, с другой стороны, учится устанавливать взаимоотношения со сверстниками, согласовывать с ними свои действия (http://flogiston.ru/arch/elkonin_game.shtml - см. работу Д. Б. Эльконина "Об историческом возникновении ролевой игры" (глава 2 из книги "Психология игры").           В начале своего формирования учебная деятельность возможна только на основе постановки учебных задач обучающим, которые осуществляют также функции контроля и оценки. Развитые формы УДпредполагают переход контроля и оценки в самоконтроль и самооценку, самостоятельную конкретизацию поставленных извне целей.

13.Особенности познавательной деятельности в младшем школьном возрасте.

Интелектуализация.Увеличение произвольности, Более управляемой воприятие.

Память младшего школьника — первостепенный психологический компонент учебной познавательной деятельности. Кроме того, память может рассматриваться как самостоятельная мнемоническая деятельность, направленная специально на запоминание. В школе ученики систематически запоминают большой по объему материал, а потом его воспроизводят. Важнейший прием запоминания — деление текста на смысловые части, составление плана. В многочисленных психологических исследованиях подчеркивается, что при запоминании ученики I и II классов затрудняются разбивать текст на смысловые части, они не могут вычленить существенное, главное в каждом отрывке, а если и прибегают к делению, то только механически расчленяют запоминаемый материал с целью более легкого заучивания меньших по величине кусков текста.

Воспроизведение — трудная для младшего школьника деятельность, требующая постановки цели, включения процессов мышления, самоконтроля.

В самом начале обучения самоконтроль у детей слабо развит и его совершенствование проходит несколько этапов. Сначала учен и к может только многократно повторять материал при заучивании, далее он пытается проконтролировать себя, заглядывая в учебник, т.е. используя узнавание, затем в процессе обучения формируется потребность в воспроизведении.

Внимание. Процесс овладения знаниями, умениями и навыками требует постоянного и эффективного самоконтроля детей, что возможно только при сформированное достаточно высокого уровня произвольного внимания. Как известно, у дошкольника преобладает непроизвольное внимание, оно же в первое время обучения преобладает и у младших школьников. Вот почему развитие произвольного внимания становится условием дальнейшей успешной учебной деятельности школьника, а следовательно, и задачей первостепенной важности для учителя. В начале обучения, как и в дошкольном возрасте, внимание ученика привлекает лишь внешняя сторона вещей. Внешние впечатления захватывают учащихся. Однако это мешает им проникнуть в суть вещей (событий, явлений), затрудняет и контроль над своей деятельностью. Если учитель постоянно заботится о руководстве развитием произвольного внимания младших школьников, то в течение их обучения в начальных классах оно формируется очень интенсивно.

 Воображение. В процессе учебной деятельности ученик получает много описательных сведений, и это требует от него постоянного воссоздания образов, без которых невозможно понять учебный материал и усвоить его, т.е. воссоздающее воображение младшего школьника с самого начала обучения включено в целенаправленную деятельность, способствующую его психическому развитию.

Для развития воображения младших школьников большое значение имеют их представления. Поэтому важна большая работа учителя на уроках по накапливанию системы тематических представлений детей. В результате постоянных усилий педагога в этом направлении в развитии воображения младшего школьника происходят изменения: сначала образы воображения у детей расплывчаты.