- •Общая характеристика процессов ощущения и восприятия. Прижизненное научение и собственная активность субъекта как необходимые условия развития восприятия.
- •Психофизика. Проблема абсолютных порогов ощущений. Проблема пластичности абсолютных нижних порогов ощущений. Теория обнаружения сигнала (тос).
- •Хеморецепция. Вкусовое и ольфакторное восприятие.
- •Слуховые ощущения. Кодирование информации в слуховой системе.
- •Восприятие музыки. Восприятие речи.
- •Зависимость эффективности непроизвольного запоминания от места материала в структуре деятельности (п.И.Зинченко).
- •Становление произвольной памяти в детском возрасте (з.М.Истомина). Несимметричность развития процессов произвольного запоминания и воспроизведения
- •Проблема имплицитной памяти. Исследование г.Эббигауза. Метод сбережения. Закон забывания. Эффект реминисценции.
- •Репродуктивный аспект памяти. Бессмысленные слоги в качестве материала для запоминания.
- •Классические законы памяти. Закон Йоста. Позиционный эффект. Влияние сходства и различия материала на запоминание. Эффект фон Ресторф.
- •Продуктивный аспект памяти. Методы повторной и последовательной репродукции ф.Бартлетта. Понятие «схемы».
- •Продуктивный аспект памяти. Факторы трансформации воспоминаний на стадии хранения и извлечения информации.
Зависимость эффективности непроизвольного запоминания от места материала в структуре деятельности (п.И.Зинченко).
Зинченко утверждал, что основная форма непроизвольного запоминания является продуктом целенаправленной деятельности, не мнемической по своему характеру.
Методика его эксперимента заключалась во включении материала в деятельность, не связанную с запоминанием. Испытуемым предъявлялись карточки, в центре которых были изображены различных бытовых предметов, игрушек, фруктов, животных, а в углу - цифры. Одной группе предлагалось классифицировать изображения предметов, а другой составить возрастающий числовой ряд из цифр. Те, кто классифицировал предметы, вспоминал цифры в 10 раз хуже, чем предметы. Те, кто имел дело с числовым рядом, наоборот, практически не могли воспроизвести предметы.
Таким образом, была выявлена высокая продуктивность непроизвольного запоминания картинок и чисел там, где они были предметом деятельности, и плохая эффективность там, где они были лишь фоном. С возрастом разрыв между уровнем запоминания объектов, относящихся к выполняемой деятельности, и запоминанием фоновых раздражителей увеличивается.
Другой эксперимент. 2 набора карточек с изображением предметов. Надо или составить пары по совпадению первых букв или по назначению изображенных предметов. При втором варианте запоминаний больше.
Третий вариант. 2 набор по 15 карточек. Составить пары (по первым буквам или по смыслу). Если материал слишком прост, то непроизвольного запоминания не наблюдалось. Пример. Испытуемым предлагались пары фраз, анализируя которые, нужно было вывести определенные правила правописания. Если вывод был верен, предлагалось дополнительно придумать фразы, иллюстрирующие выведенное правило. Задача на запоминание не ставилась. На следующий день проверялся уровень запоминания фраз. Придуманные самостоятельно фразы запоминались в 3 раза чаще. Этот эффект называется эффектом генерации.
Становление произвольной памяти в детском возрасте (з.М.Истомина). Несимметричность развития процессов произвольного запоминания и воспроизведения
Бергсон . 2 типа памяти: память тела (направлен на выработку двигательных навыков, в том числе речевых, достигается повторением) и память духа (фиксирует единичные события прошлого и представляет яркие образы- воспоминания). Память-привычка произвольна, но часто искажает информацию, память спонтанная не подчиняется волевым усилиям, но сохраняет точные «слепки».Противоречие между произвольностью и эффективностью запоминания.
Истомина. Доказала, что эффективность произвольного запоминания во многом зависит от возраста. Произвольная память начинает формироваться к 56 годам. У детей более младшего возраста произвольное запоминание неэффективно, в основном имеет место непроизвольное воспоминание, которое выступает как побочный продукт иной деятельности. Эксперимент. В саду детей 46 лет просили запомнить ряд слов. Уровень запоминания низкий. Игра в «магазин». Те же слова, Исследовательница сообщала список покупок. Прилавок находился в другой комнате. Дети приходили «в магазин». Младшие бежали , боясь забыть информацию. Старшие начинали повторять список, прежде чем идти « в магазин».
Истомина выделила три уровня развития произвольной памяти.
самостоятельная цель запоминания не может быть обнаружена
цель запомнить вычленяется, но ребенок еще не оснащен инструментом для запоминания (не знает как это сделать)
ребенок овладевает особыми приемами произвольного запоминания и постепенно научается эффективно их применять.
Теория уровней переработки информации. Мнемический эффект как функция уровня переработки информации, детерминированного структурой задачи.
Крейк, Локхарт.
Два основных тезиса:
поэтапная иерархическая система переработки информации (первичный анализ сенсорных качеств объекта, перцептивный анализ (распознавание отдельных признаков объекта), семантическая обработка (определение смысла), самореференция (соотнесение с Я-системой).
По мере прохождения все более глубокого уровня переработки все более прочным становится след памяти .
Если испытуемому надо грубо оценить стимул(справа или слева слово, например), требуется только первичный анализ. Если требуется более сложная переработка (например, рифмуются ли слова в паре) – 2 уровня. Если надо найти синонимы, то требуется 3 этапа переработки: первичная, анализ отдельных признаков и семантический анализ. По мере прохождения все более глубокого уровня переработки все более прочнымстановится след памяти, который рассматривается как побочный продукт этой переработки.
Качество следа памяти является функцией глубины переработки информации (верно и обратное).
Эффект уровня переработки информации играет ведущую роль в непроизвольном запоминании материала, включенного в задачу.