Возбуждение и торможение в цнс.

Возбуждение – это активный физиологический процесс протекающий в НС в основе которого лежат сложные физико химические процессы мембран нейронов. При возбуждении наружная сторона заряжается отрицательно, а внутренняя положительно. Возникает потенциал деятельности.

Торможение – активныйи процесс в нс благодароя которому происходит прекращение возбуждения, т.к. наружная сторона мембраны заряжается положительно, а внутренняя отрицательно, в случае торможения В окончании аксоны выделяется медиатор. Д

Динамика возбуждение и торможение ЦНС.

Оно как бэ в динамике находится, распространяется на ближайшие и отдаленные её участки. Виды:

1. Иррадиация возбуждения это процесс распространения раздражения на близ лежайщие мозговые центры и возможен посредством связи между нейронов с помощью синопсов. Она чаще всего приводит к нарушению поведения.

2. Концентрация возбуждения – это ограничение иррадиации возбуждения и сосредоточения возбуждения в начальном месте.

…3. Индукция – возникновение физиологического про

Явление индукции лежит в основе запоминания, одни участки коры фиксируют информацию(там идет возбуждение) а другие участки коры, освобождаются от информации – процесс отрицательной индукции. Поэтому физиологически обоснован процесс забывания, пройденного учебного материала. Это связанно с возникновением отрицательной индукции.

Последовательная индукция, процесс при котором в одном и том же участке мозга, возбуждение сменяется на торможение и наоборот. Двигательная активность школьников во время перемен или урока физ-ры связанна с возникокновением возбужения двигательных центров, на уроках математики возникает процесс торможения.

Дети имеют более высокую возбудимость нейронов коры, у них в ЦНС преобладает возбуждение. Характерно для них слабые процессы торможения в следствии незрелости тормозных нейронов, но у них меньше ацетилхолина задерживается. Дети дошкольного возбудимость так же выше нежели у взрослых, более четко выражены процессы Иррадиации, индукции. В результате во избежание иррадиации надо чередовать работу в классе. Дети младшего школьного возраста 7-10 лет, в ЦНС уравновешенны процемсы по силе, торможение и возбуждение. Поэтому эти дети подвержены педагогическим воздействиям. У Подростков нарушается уравновешенность возбуждения и торможение, большую силу приобретает возбуждение, сильно выражены процессы иррадиации возбуждения, слабее выражены процессы индукции. У подростков ослаблена деятельность коры, но усиливается деятельность подкорковых структур. Толамус, гипоталус. Появляются вегетативная дисфункция, головная боль появляется. Агрессия валит по бесу ваще.

Доминантные процессы в ЦНС

Деятельность ЦНС связанна с физиологических доминант. Это временно господствующий в данный момент в ЦНС очаг возбуждения, подавляющий другие очаги он включает несколько нервных центров. Открыл физиологическую доминанту, А.А. Кухтомский в 1923г.

Нервный центр – это совокупность синоптически связанных нейронов в ЦНС необходимых для регулирования функций организма или систем организма. В этом нервном центре появляется очаг возбуждения, присоединяющий другие очаги возбуждения.

Исследования Кухтомского явились физиологической основой обучения и воспитания школьников. Доминанты учитель формирует в процессе обучения и воспитания, они являются физиологической основой внимания, предметного мышления. Учитель эти доминанты формирует с помощью новых образовательных технологий, активных форм работы, экскурсии, ролевые игры, мультимедийные технологии. У детей с ОПФР физиологические доминанты формируются медленно и тяжело.

Биоэлектрические процессы в ГМ, ритымы электрической активности мозга.

Биоэлектр. Активность мозга изучают при помощи ЭЭГ. Для получения ЭЭГ используют электроды которые отводят с поверхности головы, а так же прибор электро энцифалограф. Который записывает биоэлектрические процессы в головном мохге. Выделяют следующие ритмы ЭЭГ:

1. Альфа римт(основной ритм. – ритм покоя) частота 8-13 Гц.

2. Бета ритм(рабочий ритм ) 15-30 Гц.

3. Тета ритм (ритм сна) 4-7 Гц.

4. Дельта ритм (ритм глубокого сна, или наркоза) 0,5 – 3 Гц.

Альфа ритм регистрируется в состоянии физического и умственного покоя, при расслабленной мускулатуре, при отсутствии внешних раздражителей. Он является ритмом покоя, имеет частоту 8-13 Гц, чаще регестрируется в затылочной области мозга, но может и в других частях регится. Является оптимальным фоном для переработки информации.

Бета ритм регистрируется в состоянии активного бодрствования ит в состоянии возбуждения. Он возникает при интенсиваной деятельности человека. Характеризуется возбуждением нейронов коры, и высокой частотой 15-30 Гц. Бета ритм, наибольшую амплитуду имеет в лобной доле коры.

Тета ритм – колебания частотой 4-7 Гц. Этот ритм связывают с поисковым поведение эмоцианальным напряжением, он отчетливо проявляется во время сна. Характеризуется появлением на элетро энцефалограмме мало амплитудных волн.

Гамма ритм – высокочастотный, проявляется при максимальном напряжении внимания при решении задач. Частота выше 30 Гц.

Дельта – высокоамплитудный. Наркотический или глубочайший сон.

Особенности ЭЭГ в постнатальном периоде. Возрастные особненности ЭЭГ. У новорожденного преобладают Дельта и Тета ритмы. В раннем возрасте динамика ЭЭГ характеризуется: бета ритм появляется в возрасте 1-3 года, и альфа ритм в возрасте 4-6 лет. У детей 2-3 лет чаще наблюдается тето ритм.

Дети дошкольного возраста 4-6 лет преобладающими являются альфа и тето ритмы. В 3-10 лет преобладает альфа ритм но тета ритм состовляет значительную часть электрической активности мозга. Доказано что с возрастом у детей идет формирование ведущего ритма покоя, т.е. альфа ритма. И у детей 7-10 лет ЭЭГ состоит из альфа ритма.

В ЭЭГ детей 10-12 лет преобладает стбильный альфа ритм с частотой, что и у взрослых 10-12 Гц. При его частоте 8-13 Гц Происходит процесс переработки информации нейронами коры, поэтому альфа ритм важный для УВП(учебно воспитательный процесс) .

11-12 лет ЭЭГ не отличется от ЭЭГ взрослых. Поэтому период 10-12 лет благоприятный для воспитания, подростки 13-15 лет, в период полового созверания отемаются замедления альфа ритма, появляются медленные волны, нпоминающие теттор рито, повышается активность подкорковых структур, толамуса и гипотоламуса. К концу года преобладает тетто ритм. Это свидетельствует о снижении адаптационных процессов и только к 16018 годам ЭЭГ снова как у взрослого.

Физиологические основы ВМД детей и подростков. \

Иван Петрович Павлов установил что ВНД протекает по принципу условных рефлексов – временных нервных связей.

ВНД – это деятельность коры Головного мозга и подкорковых структур ближайших к ней обеспечивающие нормальное отношение организма с окружающей средой и с социумом.

Учение о ВМД разработал Павлов в 1911-1914 г. Субстрактом для ВМД является кора и подкорковые структуры.

Физиологическая основа ВМД – это рефлекторыные процессы протекающие в нейронах коры головного мозга. ВМД протекает на основе условных рефлексов которые отражаются на временных нервных связях.

В коре осуществляется разделение раздражителей, т.е. анализ полученой информации. Затем на основе анализа происходит синтез – обобщение полученой информации и построение ответной реакции. Таким образом на основе анализа и синтеза формируется аналитико-синтетическая деятельность коры ГМ.

Условные рефлексы приобретаемые на протяжении жизни под влиянием факторов среды, а безусловные это врожденные которые передаются герезегнетическую программу.

Отличия устовных рефлексов. Условные рефлексы приобретенные, с их помощью человек постоянно приспосабливается к новым условиям. Условные рефлексы воцзникают на любые раздражители, на слово, на звук, на звонок, на взгляди т.д. Рефлекторные дуги замыкаются в коре больших полушарий, и подкорковых структурах, и носят временный характер. А безусловные замыкаются в области спинного мозга, или ствола мозга, и носят постоянный характер.

При изменении условий жизни одни условные рефлексы исчезают, и появляются новые.

Выработанные условные рефлексы мб основой для образования новых рефлексов.

Есть рефлексы малых и высоких порядков.

Условные и безусловные рефлексы между собой связанны, т.к. образование рефлексов происходит на основе безусловных.

Выработка условного рефлекса.

Для образования условного рефлекса у школьника необходимо 3 условия:

1. Наличие условного раздражителя – сигнала который запускает Условный Рефлекс. И наличие безусловного раздражителя, более сильного чем условный.

2. Условный раздражитель должен предшествовать действию безусловного раздражителя или по времени совпадать с ним.

3. Надо повторить сочетание действия безусловного раздражителя и условного.

Необходимо несколько раз повторить им. Сочетание действия условного и безусловного раздражителя.

Возрастные особенности условных рефлексов.

У новорожденного сформированы в основном безусловные рефлексы, сосательный, глотательный, чихательный. Но в первые 10 дней существуют слабо выражены условные рефлексы.

Рано появляются условные рефлексы на время кормления. Они начинают через 4е часа кричать. Рефлексы на свет появляются на 7 день, а на звук с 10 дней. В 3и месяца ребенок узнает своих родителей. Со временем много условных рефлексов появляеются, различные звуковые, трудовые, и т.д. В период полового созревания формирование условных рефлексов замедляется, у школьников формирование идет сложнее чем у дошкольников, на виды учебной деятельности. Режим дня облегчает формирование условных рефлексов. Торможение условных рефлексов.

Торможения условных рефлексов это физиологический процесс активно протекающий в коре гм сопровождающийся ослаблением или подавлением очагов возбуждения. При выработке условного рефлекса возникают, два очага возбуждения. Первый очаг возб под влиянием условного раздражителя, через 1-2 минуты к нему присоединяется 2й очаг возбуждения возникающий под действием сильного безусловного раздражителя.

При торможении условного рефлекса эта временная связь разрывается. Виды торможения:

1. Безусловные или внешнее торможение наступает сразу как подействует внешний раздражитель. Проявляется в полной остановке или снижении рефлекса.

   1. Индукционное - наступает при действии двух раздражителей. Один из них более сильный и подавляет другой.

   2. Охранительная(запредельная) – охраняет нервные центры коры от перевозбуждения. Возникает при действии сильного одноразового раздражителя или при длительном действии слабого раздражителя.

2. Условное (Внутреннее) торможение. Возникает постепенно при наличие определенных условий. Различают 3 вида условного торможения:

   1. Угасательное – развивается если несколько раз, если условный раздражитель не Подкрепляется безусловным. Идет угасание рефлекса которое развивается постепенно. Безусловный раздражитель теряет свое значение, оно возникает при определенных условиях. Например если не упражняться в игре на инструменте решения задач, что постепенно утрачивается навык если не тренироваться. Угасание используется при отучении детей от вредных привычек. Для школьника для этого необходимо сформировать новый условный рефлекс, при помощи нового условного раздражителя. Более сильного чем первый. Вводя новый раздражитель, можно вызвать угасательное торможение отрицательного рефлекса. Если не искореняется вредная привычка, родители прибегают к гипнозу, кодировкам и т.д. Гипноз является сильным раздражителем нервного центра.

   2. Дифференционое торможение – это способность к различению (дифференцировке) сходных условных раздражителей. Дифференцировочное торможение развивается, при подкрепление одних и не подкреплении других сходных условных раздражителей. Благодаря этому различаются сходные звуки, интервалы в музыке. У дошкольников и младших школьников формируется дифференцировка на простые виды деятельности, а у старших на сложные. (буквы, цифры – простая, аллели – у старших). Способность дифференцировать условные раздражители лежит в основе обучения, предметного мышления. Диференцировочное торможения вырабатывается у детей с первых месяцев жизни. (узнает своих чужих). 1-2 год большое значение в воспитании(что тактое хорошо и что такое плохо).

   3. Запаздывающее. Запаздывающее торможение. Наступает тогда, когда безусловный раздражитель вводится с опозданием. В этом случае условный рефлекс отодвигается во времени от подкрепления его безусловным раздражителем. Вырабатывается с трудом. (плохая усидчивость у детей. Позже появляется усидчивость и выдержка.

Возрастные особенности торможения условных рефлексов. /Безусловное или внешнее торможение у детей проявляется с первых дней жизни. Внутреннее торможения, различные его виды вырабатываются в разные сроки. Угасательные и диференцировочные развиваются в первое полугодие. Запаздывающее торможение появляется только во втором полугодии. К концу первого года ребенок хорошо различает голоса.

Особенности всех видов торможения. Вырабатываются с трудом. На втором году жизни совершенствуются. У детей 1-3х лет, медленно формируются, что связано с незрелостью нейронов коры и преобладанием возбуждения над торможением. Поэтому рефлексы формируются медленно.

2-3 год характерна ориентировачная исследовательская деятельность. И в этот период формируются новые условные рефлексы и динамические стереотипы.

3-5 лет. Доминируют процессы внутреннего торможения, но запаздывающее торможение вырабатывается с трудом. Все виды условного торможения хорошо выражены в 6-7 лет. 7-11 лет – время спокойного развития ВМД что обусловлено уравновешенностью процессов торможения и возбуждения.

Угасательно торможение у детей происходит медленнее чем у взрослых, поэтому их легче чему то научить, чем от чего-то отучить.

Подрастковый период 12-167 лет. Значительно снижается дифференцировка, условных раздражителей. Страдают все виды внутреннего торможения и угасание и запаздывание. У подростков трудно вырабатывается дифференцировка сходных раздражителей, поэтому они могут неверно дифференцировать сходные процессы. Затруднено запаздывающее торможение которое способствует сдержанию эмоциональной реакции.

Динамический стереотип.

Динамический стереотип – это последовательная цепочка условных рефлексов осуществляющиеся в закрепленном во времени порядке. Т.е. это система услоных рефлексов и каждый последующий вызывается завершением предыдущего рефлекса.

Он лежит в основе образования привычек, умений и навыков, режима дня, поведения школьника, в этой цепочке условных рефлексов, предыдущая деятельность рефлекса – условный раздражитель для последующей деятельности. Условные рефлексы сформированные в дошкольном периоде, являются физиологической основой для выработки рефлексов у школьников. Динамический стереотип, очень трудно поддается корректировке, важно не пропустить возраст 7-11 лет. Сразу применять правильные методы воспитания. У детей динамические стереотипы очень прочны, поэтому перестройка режима происходит с трудом и болезненно для ребенка.

Типы ВНД.

ВНД – это функциональная деятельность коры и подкорковых структур которые обеспечивают отношения с окружающим миром. Анализ и синтез происходит в коре. Интегративная функция коры больших полушарий. И

Типы ВНД по Павлову и Красногорскому.

Тип ВНД – это совокупность врожденных и приобретенных особенностей нервной системы определяющих характер взаимоотношений организма с окружающей средой и внешним миром. Павлов выделил 3и свойства НС по которой различаются типы ВНД:

1. Сила возбуждения и сила торможения.

2. Подвижность.

3. Уравновешенность возбуждений и торможений.

На основе этих свойств павлов выделил 4е типа ВНД.

1. Слабый – меланхолический. Слабо выражено активность, дети быстро утомляются, застенчивые, обидчивые, их низя ругать т.к. может развится комплекс неполноценности.

2. Сильный, неуравновешенный, безудержный. Преоблазают процессы возбуждения над торможением, возбуждены, вспыльчевы, агрессивны. Речь быстрая громкая, с мимикой и жестами.

3. Сильный, уравновешенный, подвижный. Хорошо выражены процессы возбуждения и торможения. Сангвиник. Высокая подвижность этих процессов. Хорошо выражены процессы индукции. Речь громкая и плавная.

4. Сильный уравновешенный инертный тип. Нарушены тормозные процессы, преобладает торможение над возбуждением. Дети медлительные, сдержанные усидчивые. Речь спокойная, тихая, плавна.

Детские типы ВНД по Красногорскому Н.И. (ученик Павлова), за основу классификации он взял соотношение возбудимости коры и подкорковых структур. Подкорковая структура, таламус, гипоталамус, базальные ядра.

1. Уравновешенный или центральный тип. Дети адекватного поведения, у которых корковые и подкорковые процессы уравновешены. Подкорковые процессы и эмоции регулируются корой, функционально более сильной корой. Для этих детей характерна быстрая смена возбуждения на торможение и наоборот.

2. Корковый тип дети у которых корковые процессы преобладают над подкорковыми. Дети усидчивые и способные. Адекватные. Кора доминирует над подкоркой.

3. Подкорковый тип, дети – у которых подкорковые процессы преобладают над корковыми, они возбужденные часто неадекватного поведения.

4. Гиподинамический тип. Дети у которых возбудимость коры и подкорковых структур понижена. Они застенчивые, среди них есть дети с ОПФР.

Возрастные особенности сигнальных систем.

Развитие 2й сигнальной системы.

Высшей функцией коры гм является речь! Помогает обобщать явления и стала основой мышления. Речь – это исключительная особенность ВНД человека. Речевым аппаратом управляет кора левого полушария. В коре имеются сенсорные и моторные речевые области. Они специализируются на вопсприятие и воспроизведении речи. У человека в лобной доле расположен двигательный центр речи – центр брока. Связан с произношением слов вслух. В височной доли большого полушария находится центр В4ернике. Отвечающий за понимание смысла речи.