- •Д.В. Зайцев, н.В. Зайцева Основы коррекционной педагогики
- •Введение
- •Тема 1. Специальная (коррекционная) педагогика как наука. Ее связь с другими науками
- •Тема 2. Этиология нарушений психофизического развития
- •Тема 3. Категориально - понятийный аппарат коррекционной педагогики
- •Тема 4. Основные задачи коррекционной педагогики
- •4.1 Разработка принципов организации и развития сети специальных дошкольных, школьных и постшкольных учреждений для нетипичных детей
- •4.2 Определение целей, задач, содержания и методов учебно-воспитательного процесса в учреждениях для нетипичных детей
- •4.3 Разработка системы превентивных мероприятий по предупреждению аномального (нетипичного) развития
- •4.4 Повышение эффективности процесса социализации нетипичного ребенка на различных этапах развития
- •Тема 5. Принципы коррекционной педагогики и методы педагогического исследования
- •3. По структуре:
- •4. По функциям:
- •5.1 Методы исследования теоретических источников
- •Тема 6. Общая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья
- •Тема 7. Отношение государства к детям с ограниченными возможностями здоровья
- •Тема 8. Типы учреждений рф для детей с ограниченными возможностями здоровья
- •8.1 Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для неслышащих детей (I вид)
- •8.2 Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для слабослышащих и позднооглохших детей (II вид)
- •8.3 Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для незрячих детей (III вид)
- •8.4 Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для слабовидящих детей (IV вид)
- •8.5 Логопедические учреждения для детей с речевыми нарушениями
- •8.6 Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для детей с тяжелой речевой патологией (V вид)
- •8.8 Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для детей с задержкой психического развития (VII вид)
- •8.9 Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для детей с умственной отсталостью (VIII вид)
- •8.10 Специальное учреждение - детский дом для слепоглухонемых детей в г.Сергиевом Посаде Московской области. Год основания - 1968г.)
- •8.11 Социально-реабилитационные центры для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья
- •8.12 Специальные группы при профессиональных училищах и техникумах для детей с умственной отсталостью, нарушениями в области отдельных анализаторов, опорно-двигательного аппарата, детей-сирот
- •Тема 9. Дети с умственной отсталостью
- •Тема 10. Дети с задержкой психического развития
- •Тема 11. Дети с нарушениями речи
- •Тема 12. Дети с сенсорными и двигательными нарушениями
- •12.1 Дети с недостатками слуха
- •12.2 Дети с нарушениями зрения
- •12.3 Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата
- •Тема 13. Дети с нарушениями поведения и общения
- •13.1 Дети с нарушениями поведения
- •13.2 Дети с нарушением общения
- •Тема 14. Дети со сложными дефектами развития
- •Тема 15. Коррекционное образование детей с ограниченными возможностями здоровья
Тема 13. Дети с нарушениями поведения и общения
13.1 Дети с нарушениями поведения
У умственно отсталых детей, по мнению Л.С. Выготского, при неблагоприятных условиях жизни и неадекватных условиях воспитания и обучения могут возникнуть "социальные вывихи", то есть нарушения поведения (17). Наиболее ярко это проявляется в подростковый период, так как он наиболее уязвимым как в биологическом, так и в социокультурном плане для неблагоприятных воздействий.
Клинико-психологическая структура поведенческих нарушений подростков-олигофренов может быть разделена, по мнению К.С.Лебединской, на два психопатологических варианта:
психическая декомпенсация невротического типа;
психическая декомпенсация психопатоподобного типа с преобладанием: а)эмоционально-волевой неустойчивости;
б)аффективной возбудимости;
в)патологии влечений.
Остановимся на каждом варианте подробнее. Психическая декомпенсация невротического типа связана чаще всего с болезненным переживанием чувства собственной интеллектуальной неполноценности. Это проявляется в гиперранимости подростков, неверии в свои силы, преувеличенном переживании неудач, либо дефектов внешности (косоглазие), моторной неловкости. Могут возникнуть различные формы страхов (например, страх темноты). Чувство неполноценности способствовует появлению аутистических склонностей (см. ниже - аутизм). Ряд поступков, носящих девиантный характер (например, прогулы школьных занятий, попытки бродяжничества) в большинстве своем выступают как защитные реакции. Продуктивность учебной деятельности заметно снижается.
Психическая декомпенсация психопатоподобного типа у подростков характеризуется не только нарушениями школьной дисциплины (гиперподвижность, раздражительность и агрессивность, конфликтность, систематические прогулы занятий), но и выраженным девиантным поведением (увлечение алкоголем, нарко- и токсикомания, воровство, сексуальные эксцессы). Познавательные интересы часто снижены. Наблюдается эмоционально-волевая неустойчивость, выраженная инфантильность, проявляющаяся в беззаботности, повышенной общительности, сопровождающейся иногда назойливостью и суетливостью. Основной движущий мотив поведения - удовольствие. Дети отказываются от заданий, выполнение которых требует усилий. В любом виде деятельности нетерпеливы, импульсивны, быстро пресыщаемы. Может наблюдаться трусливость, гипервнушаемость. Последнее иногда выступает причиной вовлечения таких подростков в делинквентную деятельность.
Преобладание аффективной возбудимости и двигательной расторможенности проявляется в склонности к агрессивным разрядам. По незначительному поводу подростки-олигофрены могут начать драку, бросить в учителя ручку, тетрадь, разорвать книгу, нецензурно высказываться. Наблюдается обостренное самолюбие, нетерпимость к критике, негативизм к авторитету взрослых. Часто аффективная реакция неадекватна, вызвавшей ее причине. Физически развиты.
Патология влечений проявляется, прежде всего, в повышенной сексуальности. Данному влечению может быть подчинен весь образ жизни. В большинстве своем - это дети, склонные к бродяжничеству, во время которого осуществляются беспорядочные половые контакты, употребление одурманивающих веществ, алкогольных напитков, мелкое воровство. Побеги могут носить бесцельный и неодолимый характер. В нарушениях поведения этой категории подростков-олигофренов отражается их интеллектуальная недостаточность: во время побегов, веря любым обещаниям, они уезжают в другие города с незнакомыми людьми; украденное продают за бесценок или обменивают на сладости; не учитывая ситуацию, быстро попадаются на кражах (42).