4. Личность ребенка как эпицентр художественно-образовательной системы. Качества личности учащихся, имеющие приоритетное значение в процессе художественного образования.

Организация содержания и процесса художественного образования с учетом возрастных особенностей учащихся. Мотивация учебной и художественной деятельности ребенка. Моторная и сенсорно-перцептивная, интеллектуально-волевая активность ребенка и ее включение в учебную и художественную деятельность. Креативность и эмпатийность - качества личности учащихся, имеющие приоритетное значение в процессе художественного образования. Музыкальность - комплекс способностей, проявляющийся в различных видах музыкальной деятельности. Общие музыкально-эстетические способности - эстетическое отношение к музыкальному искусству, проявляющееся в восприятии, воспроизведении, представлении и творчестве. Специальные музыкальные способности - способность переживания, различения, представления, воспроизведения ладовысотных соотношений и музыкального ритма. Музыкальный слух. Музыкальное мышление. Музыкальная потребность.

Содержание и процесс художественного образования организуется с учетом возрастных особенностей учащихся.

Для каждого этапа художественного образования некоторые его стороны выступают как доминирующие, ведущие, другие же, как дополнительные и сопутствующие, причем важную роль здесь играют возрастные особенности.

В дошкольном возрасте главную роль играет формирование эстетического отношения к окружающему миру, которое в основном осуществляется через синкретические художественные проявления ребенка, органически вписанные в его собственную жизнедеятельность.

В начальной школе формируются базовые основы, приобретаются первичные сведения, на почве которых в дальнейшем сложится как система эстетических знаний, так и собственные художественно-практические навыки ребенка.

В основной средней школе подростки овладевают языком различных видов искусства, что дает им возможность самостоятельного постижения произведений искусства, а также создает предпосылки для собственной художественной деятельности.

В средних специальных и высших учебных заведениях молодые люди приходят к полноценной социально-культурной самоидентификации, осознавая свою принадлежность к определенному культурному слою с его особыми художественно-эстетическими представлениями и вкусами, на основе которых складываются определенные приоритеты и в собственном художественном творчестве – независимо от его профессиональной или любительской направленности.

Мотивация выполняет несколько функций:

• побуждает поведение,

• направляет и организует его,

• придает ему личностный смысл и значимость.

Развитие учебной мотивации идет двумя путями:

• Через усвоение учащимися общественного смысла учения;

• Через саму деятельность учения школьника, которая должна чем-то заинтересовать его.

Условия, вызывающие интерес школьника к учебной деятельности:

• способ раскрытия учебного материала,

• организация работы над предметом малыми группами,

• проблемность обучения.

Социокультурные потребности развивающейся личности (внутренние факторы мотивации):

• Эмоциональный контакт с окружающим миром (природой и обществом)

• Эстетическая потребность (гармонизация)

• Потребность самореализации через творческий результат

• Самопознание (рефлексия)

Внешние факторы мотивации реализация потребностей через:

• переживание жизненных ситуаций красоты мира, знакомство окружающего

• художественно-эстетическую деятельность

• впечатления от встреч с произведениями искусства, с культурными достижениями человечества, их авторами

Художественно-эстетическая деятельность

• восприятие:

• эмоционально-эстетическое,

• аксиологоческое,

• эмпатическое

• знание, познание

• эмпирическое,

• теоретическое,

• мировоззренческое,

• толерантное

• деятельность

• исполнительская,

• эвристическая,

• творческая (проектная),

• продуктивная

Наиболее типичные, чаще всего встречающиеся показатели возрастных психологических особенностей детей:

• повышенная моторная активность – невозможность заниматься длительно одним делом, характерна для раннего школьного возраста;

• сенсорно-перцептивная активность – способность и потребность в сенсорных новых впечатлениях, их воспроизведении, сохранении;

• интеллектуально-волевая активность – интеллектуальная инициативность, любознательность, интерес к выявлению связей, причинно-следственных отношений, объективация и воспроизведение «трудных» ситуаций, выделения себя и поля действия и т.д.;

• мотивация и эмоционально-выразительная активность – социальный диапазон жизненных мотивов, способность их к эмоционально-выразительному выявлению, «обозначению», символизации, комбинаторике, замещению.

Качества личности учащихся, имеющие приоритетное значение в процессе художественного образования:

Креативность (лат. creatio – сотворение, создание) – уровень творческой одаренности, способности к творчеству, составляющий относительно устойчивую характеристику личности.

Эмпатийность – способность поставить себя на место другого человека, способность к сопереживанию. Также включает способность точно определить эмоциональное состояние другого человека на основе мимических реакций, поступков, жестов и т. д.

Основными качествами, влияющими на успешность изобразительного творчества, во всех его проявлениях, ведущими свойствами являются:

• творческое воображение и особый тип мышления, для отражения реальных объектов окружающей действительности, путем анализа и отбора главного, существенного; обобщения художественного образа; формирование идеи, выраженной в композиции;

• развитая система эстетического восприятия, а также чувственное, эмоциональное отношение к изображенному объекту или событию;

• зрительная память, способная сформировать в сознании зрительный образ, выраженный в художественном образе;

• волевые качества личности, для успешного практического воплощения творческих замыслов.