16. Художественные способности человека. Диагностика художественных способностей в детском возрасте.

Структурно-функциональный анализ понятия «способности». Классификация способностей. Понятия «творчество», «творческие способности», «креативность», «художественные способности». Характеристика художественных способностей человека. Методы диагностики художественных способностей детей на примере научных исследований Б.М. Теплова, Л.С Выготского, Д.К. Кирнарской, П.В. Анисимова, Е.М. Торшиловой.

Способности – такие особенности человека, которые позволяют ему успешно овладеть тем или иным видом деятельности, профессией, совершенствоваться в них, эффективно выполнять функциональные обязанности в сложных ситуациях. Каждая способность включает целый ряд психических особенностей человека и зависит от них. Например, определенные качества памяти, воображения, мышления (глубина, критичность, гибкость, быстрота). Психологическими предпосылками развития способностей являются мотивы, эмоциональные и волевые свойства: любовь к своему делу, настойчивость и активность в преодолении трудностей и др. Формирование способностей предполагает совершенствование внимания, памяти, творческого воображения, мышления и др. психических процессов и свойств личности.

• Общие проявляются в большинстве видов деятельности - умственные, физические, способности к обучению;

• Узкие, специальные: технические, операторские, педагогические, управленческие, музыкальные, художественные, литературные, математические.

Творчество – процесс создания художественного произведения, начиная от зарождения образного замысла до его воплощения, процесс претворения наблюдений действительности в художественный образ.

Творческие способности – совокупность психических свойств, обеспечивающих творчество. Эти свойства характерны для творческой личности с оригинальным, нестандартным мышлением. К ним относят воображение, гибкость ума, дивергентное мышление, мотивации творчества и другие свойства.

Креативность – способность к умственным преобразованиям и творчеству. Креативность включает в себя прошлые, сопутствующие и последующие характеристики процесса, в результате которого человек или группа людей создает что-либо, не существовавшее прежде.

Художественные способности – сложная многофункциональная организация художественного восприятия создание выразительного изображения. Они проявляются в форме задатков и интереса к рисованию. В ходе изобразительной деятельности художественные способности проходят сложный путь развития. Они складываются из совокупности знаний, умений и специальной особенности творческого мышления. Путями развития художественных способностей являются: развитие специфических особенностей творческого мышления, повышение образного мышления через изучение и практическое рисование.

Ведущие свойства художественных способностей:

• Свойства художественного творческого воображения и мышления, обеспечивающие отбор главного, наиболее существенного и характерного в явлениях действительности, конкретизацию и обобщение художественного образа, создание оригинальной композиции;

• Свойства зрительной памяти, способствующие созданию ярких зрительных образов в сознании художника и помогающие успешной трансформации их в художественный образ;

• Эмоциональное отношение (особенно развиты эстетические чувства) к воспринимаемому и изображаемому явлению;

• Волевые свойства личности художника, обеспечивающие практическую реализацию творческих замыслов.

Вспомогательные свойства художественных способностей:

• Свойства зрительного анализатора отражать («чувствовать») фактуру поверхности воспринимаемых предметов – мягкость, твердость, бархатистость и т. д.;

• Сенсомоторные качества, особенно связанные с действиями руки художника, обеспечивающие быстрое и точное усвоение новых технических приемов в рисунке, живописи

Художественные способности ребенка представляют собой довольно сложную организацию особых качеств художественного восприятия, мышления, внимания, образного воображения. Экспериментальное изучение художественных способностей в Советском Союзе началось с фундаментального исследования Б.М. Теплова «Психология музыкальных способностей» (1947). Исследуя особенности музыкальной деятельности, Теплов выделил три существенных компонента музыкальных способностей:

• ладовое чувство, проявляющееся в эмоциональном восприятии и узнавании мелодии;

• способность к слуховому представлению, проявляющаяся в воспроизведении мелодии по слуху и составляющая ядро музыкальной памяти;

• музыкально-ритмическое чувство – способность чувствовать ритм и воспроизводить его.

Теплов выделяет три основных признака способностей как индивидуально-психологических особенностей человека:

• во-первых, они отличают одного человека от другого,

• во-вторых, они имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей,

• в-третьих, они не сводятся к наличным знаниям, умениям, навыкам, но могут объяснить легкость и быстроту их приобретения

Это уже не отдельные элементарные способности, которые, как считает Теплов, можно выделять лишь при помощи специального анализа, это – компоненты, составляющие основу музыкальной деятельности. Они участвуют в основном, по мысли Теплова, признаке музыкальности – переживании музыки как выражения некоторого содержания. Все остальные способности, имеющие отношение к музыкальности (например, абсолютный слух) хотя и ценны, но не являются основными, так как и без них возможно полноценное переживание музыки.

Концепция Л.С. Выготского строится на понимании воображения как творческой деятельности, основывающейся на «комбинирующей способности мозга». Отсюда продукты творческой деятельности выступают как «кристаллизованное воображение».

Выделил четыре формы, связывающие воображение с действительностью:

1. Воображение опирается на опыт, новое создается из элементов действительности. «Чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает его воображения».

2. Воображение выступает как средство расширения опыта. Это «высшая форма связи» воображения с реальностью, которая возможна «только благодаря чужому или социальному опыту».

3. Эмоциональная связь. Воображение руководствуется эмоциональным фактором – внутренней логикой чувств, «чувства влияют на воображение». Это «наиболее субъективный, наиболее внутренний вид воображения». Воображение влияет на чувства, проявляется «закон эмоциональной реальности воображения».

4. Воображение становится действительностью когда оно «кристаллизируется», «воплощается», начинает реально существовать в мире и воздействовать на другие вещи. Это «полный круг» творческой деятельности воображения, возможный также и для «субъективного воображения», опирающегося на эмоции. Развитие творчества осуществляется вместе с развитием личности и интеллекта.

В области образования диагностика применяется в процессе планирования, организации и оценивания образования; выявление одаренных детей; выявление детей со слабыми нарушениями психо-эмоционального развития, как психо-коррекционное развитие и анализ эффективности традиционных и инновационных технологий образования.