Методика «ценностно-смысловые ориентации школьника в структуре группового межличностного взаимодействия»

Цель: изучить ценностно-смысловые ориентации школьников.

Задачи:

1. Выяснить половозрастные особенности ориентации школьников на ценности и смыслы в структуре межличностных отношений в классе;

2. Описать условия для реализации ценностно-смысловых ориентаций школьников в их совместной деятельности.

Оборудование: анкеты, ручки, шкала оценок, записанная на доске или демонстрационном плакате.

Инструкция: «Сейчас Вам будет предложен список различных высказываний. Вам необходимо будет оценить в баллах каждое суждение в соответствии со шкалой оценок. Шкала оценок написана на доске. Оценка производится с учетом того, насколько важно, значимо для Вашей жизни сейчас то, о чем говорится. Ваши ответы помогут улучшить учебно-воспитательную работу в школе. Собранные данные будут использоваться в обобщенном виде и исключительно в научных целях».

Шкала оценок.

Да – всегда – 5 баллов

Часто – 4 балла

Когда – как – 3 балла

Редко – 2 балла

Очень редко – 1 балл

Нет – никогда – 0 баллов

Далее учащимся зачитывается список суждений с просьбой поставить тот или иной балл по шкале оценок.

№	Оцениваемые суждения	Оценка
	для меня важно, имеют значения хорошие знания по предметам, я прилагаю усилия для получения хороших знаний, умений и учебных навыков, в нашей школе, классе есть все условия, чтобы хорошо и интересно учится
	я считаю, что без культуры, эрудиции мне трудно придется в жизни, чтобы быть культурным, эрудированным, знающим человеком, я стараюсь много читать, трудиться, т.е. заниматься самосовершенствованием, в нашей школе, классе достаточно много условий для расширения своего кругозора, эрудиции.
	для меня очень важны, имеют значения хорошие, вежливые отношения среди одноклассников, я прилагаю много усилий, чтобы иметь вежливые, доброжелательные отношения с одноклассниками, у нас в классе отношения так складываются, что нельзя быть грубым и черствым человеком.
	в общении с ребятами мне очень важно, чтобы они понимали меня, откликались на просьбы, были открыты и общительны, мне приходится прилагать значительные усилия, чтобы ребята меня правильно поняли и согласились со мной, в нашей классной жизни много мероприятия, где мы можем свободно обо всем поговорить.
	мне часто хочется просто отдохнуть, развлечься, погулять к сожалению, я не всегда могу найти подходящие для меня развлечения, хотя очень хочу этого в нашем классе очень интересная жизнь, каждый может найти дело по душе.
	жить надо рационально, чтобы все, чем я занимаюсь, служило моему благу и было полезно практически всегда я думая, принесет ли то, чем я занимаюсь выгоду будет полезным и продуктивным для меня. в нашем классе я имею возможность делать то, что мне выгодно и приносит пользу.
	завоевать авторитет, уважение среди одноклассников очень важно для меня я всегда учитываю, как отнесутся к моим поступкам, словам одноклассники у нас в классе всегда есть дела, где каждый может показать себя с лучшей стороны
	я ценю людей с сильной и твердой волей, умеющих добиться своей цели я попробую воспитать у себя твердую волю, самодисциплину, целеустремленность, т.е. стать лучше в нашем классе все занимаются самовоспитанием
	я очень ценю свободу и независимость человека, возможность самому принимать решения мне за свою свободу и независимость приходится бороться в жизнедеятельности класса мы можем проявлять самостоятельность и быть независимыми от взрослых
	я страстно хотел бы быть творческой личностью, придумывать и изобретать новое и интересное я попробую учиться творчески мыслить и изобретать в школе нас учат мыслить не стандартно, творчески подходить к делу, к учебной работе
	я уважаю и ценю людей, которые могут за себя постоять и защитить слабого я прилагаю все силы, чтобы сохранить свое достоинство, чтобы меня не унижали в нашем классе ребята уважают и ценят друг друга, не унижают, а стараются даже подбодрить
	я ценю умение организовывать ребят и повести их за собой мне приходится прилагать значительные усилия, чтобы ребята меня слушали и откликались на мои просьбы в нашем классе каждый имеет возможность организовать любое мероприятие, главное, чтобы сами ребята этого хотели.

Обработка результатов исследования. Для простоты обработки результатов исследования необходимо эмпирические данные занести в матрицу. Она имеет следующий вид

№	Ф.И.	Оцениваемые параметры по различным сферам жизнедеятельности школьников
		1			*			12
	Иванов С.	4	3	0	*	*	*	4	3	0
	Петров В.	1	3	3	*	*	*	3	2	1
	Сидоров М	3	2	1	*	*	*	5	4	3
	Ледяев А	3	5	4	*	*	*	2	3	4
	Кочкин А	2	3	5	*	*	*	0	1	3
*	*	*	*	*	*	*	*	*	*	*
25	Сорока В	4	2	3	*	*	*	3	5	1
	Средний балл (в %)
	Дисперсия

Где 1, 2 и т.д. - обозначены сферы жизнедеятельности школьников, каждая из которых рассматривается с точки зрения ее ценности для ребят / а /, смысла /б/и условий для реализации /в/.

Математическая обработка предполагает нахождение среднего арифметического и дисперсии. В случае небольшого числа первичных результатов исследования значение средней арифметической получают путем последовательного суммирования / Е / исходных величин / Х / с последующим делением этой суммы на общее количество исходных данных /Н/:

М=ΣХ/Н

В качестве меры изменчивости результатов, характеризующих степень рассеивания отдельных величин вокруг средней арифметической, используется дисперсия /Д/. Расчет дисперсии производится следующим образом:

1. Рассчитываем среднюю арифметическую величину /М/.

2. Находим отклонение /х/ каждого результата измерения /Х/ от средней арифметической величины: х= Х – М.

3. Возводим найденное значение отклонения каждого результата от среднего в квадрат: х².

4. Суммируем значения квадратов отклонений всех результатов: Σх².

5. Делим сумму квадратов отклонений на общее число наблюдений /Н/ и получим величину, которую называют дисперсией /Д/:

Д = Σ х² / Н

Перевод средней арифметической а проценты осуществляется по формуле:

К = М100%

Где К - оцениваемый параметр, М - средняя арифметическая по оцениваемому параметру. Средняя арифметическая в баллах и процентах характеризует уровень значимости ценности или смысла того или иного качества, свойства для школьников.

Анализ полученных данных. При разработке методики по исследованию ценностно-смысловых ориентации личности в структуре межличностного взаимодействия мы исходили из того, что эти ориентации включают в себя различные сферы, аспекты и стороны жизнедеятельности человека, т.е. учеников в классе. Эти сферы и стороны жизнедеятельности были выделены нами в предварительном исследовании. К ним относятся:

• знания по учебным предметам /вопрос №1/;

• культура, эрудиция /№2/;

• нравственные отношения /№3/;

• взаимопонимание /№4/;

• отдых, развлечения /№5/;

• рационализм / №6 /;

• авторитет, уважение /№7/;

• воля, целеустремленность /№8/;

• свобода, независимость /№9/;

• творчество, изобретательность /№10/;

• уважение достоинства человека /№11/;

• организаторские способности /№12/.

Каждая из сфер или сторон жизнедеятельности школьников рассматривается с точки зрения того, насколько она важна, значима, ценна для конкретного школьника, эти суждения стоят под буквой «а». На основе обработки по этим суждениям мы можем судить только о потенциальных ценностях школьников, а вот о том, пробует ли ученик их реализовать, прилагает ли он при этом усилия для реализации этих ценностей мы можем по высказываниям, стоящим под буквой «б». Высказывания, стоящие под буквой «в» характеризую наличие условий, возможностей для реализации выше перечисленных потенциальных ценностей и смыслов.

Таким образом, мы в ходе исследования получаем эмпирические данные, которые характеризуют важность для учащихся, т.е. ценность различных сторон их жизнедеятельности / а /, меру включения этих ценностей в конкретную жизнедеятельность школьника, т.е. в какой мере потенциальная ценность стала смыслом /б/ и есть ли в классе необходимые условия для реализации то, что стало смыслом /в/.

Приложение 9