Тезаурус

Мультимедіа - комп'ютерна технологія, яка забезпечує поєднання декількох видів інформації (текст, звук, фото, малюнок, анімація, відео та ін.) в єдиний блок, а також носій такої інформації; спектр інформаційних технологій, які використовують різні програмні й технічні засоби з метою найбільш ефективної дії на користувача, що став одночасно і читачем, і слухачем, і глядачем.

Мультимедійний урок - урок з використанням мультимедійних засобів навчання.

Педагогічний програмний засіб - програмна продукція, яка використовується в комп'ютеризованих системах освіти як засіб навчання та виховання учнів.

Інформатизація суспільства - процес активного повсюдного використання інформаційної техніки для виробництва, переробки, збереження та поширення інформації й особливо знань.

Інформатизація освіти - процес забезпечення сфери освіти теорією і практикою розробки і використання нових інформаційних технологій, орієнтованих на реалізацію психолого-педагогічної мети навчання й виховання.

Ііі. Технологія робота у команді у процесі викладання інтегрованого курсу «Мистецтво»

Як було зазначено однією з проблем, під час впровадження інтегрованого курсу «Мистецтво» є недостатня компетентність вчителів у роботі в команді.

Як показує практика частіше за все інтегрований курс читають два вчителі – вчитель образотворчого мистецтва та вчитель музичного мистецтва. Для того, щоб процес викладання проходив злагоджено і ефективно, необхідна командна робота викладачів.

Що ми маємо на практиці?

Як ми бачимо, виходячи з проведеного нами констатуючого експерименту, однією з головних проблем впровадження даного курсу виникає складність у тому, щоб разом готуватись до уроку. А це необхідно для викладання даного курсу. Треба зрозуміти, що два вчителі складають єдиний організм, що працює на досягнення спільної мети. Якщо один вчитель не знає, що планує робити інший, то сама ідея інтегрованого курсу втратить сенс.

Ось наприклад, на уроці з Мистецтва (5кл), тема уроку: «Палітра тембрів і симфонія кольорів». Вчитель К.С. на прикладі «Картинок з виставки» М.Мусоргського, розкривала багатство тембрових образів та знайомила з групами інструментів і таке інше .Під час уроку вчителем були використанні не всі музичні приклади ,які наведені в підручнику ( а саме прозвучали «Богатирські ворота» та «Лимозький ринок», та не звучав «Старий замок») І я к на мою думку це право вчителя, бо все залежить від класу ,від реакції учнів і таке інше. Але що відбулося на наступному уроці з образотворчого мистецтва? Вчитель Г.М. викладав матеріал. Справа дійшла до завдання (стор 45,підручника Мистецтво 5клас), у якому пропонується створити живописну композицію «Старий замок» удень і вночі» відповідно до вражень яке справляють фортепіанний і оркестровий варіанти п’єси М.Мусоргського, Вчитель запропонував згадати музичні образи і відтворити їх. Діти звісно здивувались. І сказали вчителю про те, що вони слухали інші твори. Г.М., звісно вибачився за неузгодженість сказав, що на наступний урок принесе запис, а зараз запропонував вигадати самим старий замок і намалювати композицію, не спираючись на музику М.Мусоргського.

У бесіді з викладачами після уроку, з’ясувалось, вчитель музики, вирішив, що музичний твір «Старий замок» діти будуть слухати на уроці з образотворчого мистецтва і тому вирішив не витрачати на це час.

Цей приклад, на нашу думку, багато про що говорить. По-перше вчитель музики Г.М. не розуміє самої концепції інтегрованих курсів, та самих принципів інтеграції. Предмети музика та образотворче мистецтво залишаються самостійними, інтеграційні підходи допомагають створити цілісну картину, знайти зв'язки тематичній, образний і таке інше. Але кожен з вчителів, що викладають даний курс повинні донести специфіку кожного предмету, але з умовою інтегративних підходів.

Нам здається доречним для, тог, що б попередити ситуацію, що виникла на вище згаданому уроці, обговорити вчителям разом, головні моменти, без яких не можливо зберегти головну концепцію, ідею, мету уроку. Вчителю музики, перш за все треба було поставити твір. Який потім буде використовувати вчитель образотворчого мистецтва. А вчитель образотворчого мистецтва у свою чергу, теж мав поставити ці твори для більшого їх закріплення, та щоб освіжити образні уявлення учнів. Тож потрібна командна робота у підготовці до уроку!

Алгоритм роботи у команді, який може сприяти у створенні моделі-уроку

• Визначити час для обговорення уроку.

• Сформулювати спільну мету уроку.

• Спланувати бажаний результат.

• Змоделювати схему уроку.

• Визначитись які технології будуть використовуватись на уроці.

• Визначитись з групою інтеграторів.

• Обговорити музичний та візуальний матеріал.

Дуже важливим є знайти час для обговорення, який влаштував би цілком обидві сторони. Це буде запорукою конструктивного діалогу. Бажано не змінювати час, тоді не буде зайвих проблем організаційного плану. Наприклад, можна обговорювати наступний урок, у день після проведення уроків. По-перше обмінятися враженнями від уроку який пройшов. Та обговорити наступний. На наш погляд, для вчителів у яких злагоджена робота команди обговорення уроку займе 15 -20 хвилин. Звісно, перші обговорення, коли учасники команди знають погано один одного, можуть забрати більше часу.

Дуже важливо сформувати спільну мету, та обговорити, як буде проведений етап мотивації учнів до діяльності на уроці. Часто ми даємо учням знання, але не показуємо навіщо вони їм, і як їх можна застосовувати у житті. Тому мотивувати учня до навчальної діяльності на уроці можна наприклад, показавши прикладне значення теми, яка буде вивчатися.

Як доводить практичний досвід, вчителі частіше за все складають план уроку і конспект уроку. Графічний конспект допоможе «побачити цілісність уроку і зв’язки між його окремими складовими та між уроками циклу. Крім того саме завдяки графічного конспекту можна виокремити групу інтеграторів та музичний і візуальний матеріал, який буде використовуватись. Який вигляд будуть мати схеми чи опорні конспекти – має вирішити кожен вчитель для себе.