3. Комплексний вид інтеграції.

Одночасне поєднання на уроці основних видів інтеграції – духовно-світоглядної (тематичної), естетико-мистетвознавчої та інших видів.

Наприклад, мистецтво 5 клас Тема: «Мистецтво у храмі» (духовно-світоглядний (тематичний) тип інтеграції, естетико-мистецтвознавчий – художньо-мовний. Знайомство з духовної хоровою музикою на музичному мистецтві та храмами на образотворчому, наповнює серця дітей світом і теплом. Виховує моральні якості учнів.

Художньо-мовна інтеграція – розкриття поняття контраст у музиці та образотворчому мистецтві. Порівняти якими засобами виразності досягається контрас у музиці, а якими у образотворчому мистецтві.

Комплексний вид інтеграції використовується на предметі «Художня культура

Дидактичні вимоги до інтегрованого уроку

• Чіткість навчальної мети

• Правильний добір учбового матеріалу до кожного розділу уроку з урахуванням типу інтегратору

• Підбір доцільних методів, прийомів і засобів при проведенні уроку

• Організаційна чіткість уроку

• Поєднання колективної, групової та індивідуальної форм робіт.

• Змістовність, емоційність, різноманітність та гнучкість прийомів і методів роботи, вимогливість, продумана структура уроку запорука успішної роботи та дисципліни учнів на уроці

• Облік успішності, поєднання різних форм обліку

• Підготовка вчителя до уроку ( підготовка до інтегрованого курсу “Мистецтво” у парі )

Структура інтегрованого уроку

Тема:

Мета:

Тип року:

Вид інтегратору:

Хід уроку:

І. Етап мотивації (зв'язка, зосередження)

ІІ. Етап ознайомлення з новим матеріалом (сприймання та усвідомлення знань)

Поєднання фактів (що це таке?), понять (як це працює?), і принципів (чому це важливо?))

ІІІ. Закріплення нових знань та встановлення міжпредметних аналогій, асоціацій, порівнянь, співставлень (емпіричні вправи - практика)

ІV. Рефлексія. (рефлексія - принцип людського мислення, що направляє на осмислення та усвідомлення власних дій)

Способи розвинути мотивацію:

• Пов'язати майбутній навчальний матеріал з попереднім досвідом

• Коротко представити учням, яку навичку вони вивчатимуть (навчальне завдання чи результат)

• Дати можливість учням подумати про цю навичку й визначити прогалини між наявними знаннями й тими, що вимагатимуться від них у майбутньому

• Показати місце заняття в навчальному процесі (поширений план занять)

• Дати додаткову інформацію проте, де застосовуватиметься навичка і які переваги завдяки новому вмінню може отримати учень.

Типові способи постановки цілей навчання

• Визначення цілей навчання через зміст предмета (вивчити явище та ін.)

• Визначення цілей навчання через діяльність учителя (ознайомити учнів із…, продемонструвати прийоми та ін.)

• Визначення цілей навчання через внутрішні процеси інтелектуального, емоційного, особистісного й інших видів розвитку учнів (формування вмінь…, розвивати мислення…)

• Визначення цілей навчання через діяльність учнів ( досліджування…, розв'язування…) (за М. Кларіним)

Як вибрати дієслово для планування навчального результату? Вибір дієслова для формулювання навчального результату визначається навичками /компетенціями/, видами поведінки, якими повинен опанувати учень:

• знання / усвідомлення : стосується запам'ятовування, формулювання. Згадування інформації (пояснити, сформулювати, ідентифікувати)

• застосування: стосується вирішення проблем ( виконувати, застосувати, передбачити, показати, проілюструвати)

• мислення вищого порядку: пов'язане з аналізом, синтезом, оцінкою (змінити, інтегрувати, створити)