6. Общая характеристика педагогического процесса.

Понятие педагогического процесса

Как известно, системообразующим фактором образования является его цель — развитие человека как личности в процессе воспитания и обучения. В Законе РФ «Об образовании - говорится, что это «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах че­ловека, общества, государства». Образование как процесс осуществляется в течение всей сознательной жизни человека, изменяясь по це­лям, содержанию и технологии обучения.

Педагогический процесс — это специально организованное взаимодействие педагогов и учащихся, реа­лизующее цели обучения и воспитания в условиях педагогической систе­мы.

В рамках педагогического процесса осуществляется непосредст­венное межличностное взаимодействие педагога и учащихся путем воспитания и обучения (рис. 14). Воспитание и обучение на уровне межличностного взаимодействия как составляющие педагогического процесса могут быть определены следующим образом.

Взаимосвязь В О Р

Сообщая обучаемым те или иные знания, педагоги всегда придают им необходимую направленность, формируя как бы попутно, а на самом деле весьма обстоятельно важнейшие мировоззренческие, социальные, идеологические, нравственные и многие другие установки. Поэтому обучение имеет воспитывающий характер. Точно также мы должны признавать, что в любом воспитании всегда содержатся элементы обучения. Обучая – воспитываем, воспитывая – обучаем. Области понятий «воспитание» и «обучение» частично перекрываются.

Образование является продуктом процессов воспитания и обучения. Так как эти процессы взаимосвязаны и не могут существовать друг без друга, следовательно, данные понятия воспитание, обучение и образование имеют воспитательный характер. Это подтверждает определение краткого, общего и вместе с тем относительно точного определения современной педагогики — это наука о воспитании человека.

Процессы обучения и воспитания в единстве своем представляют педагогический процесс, цель которого - образование, развитие и формирование личности, определение факторов, механизмов, закономерностей развивающего обучения, в частности развития

Данный процесс представляет собой не механическое соединение процессов воспитания, обучения и развития, а новое качественное образование. Целостность, общность и единство, – главные характеристики педагогического процесса.

Виды педагогического процесса

Структура педагогического процесса, описание компонентам педаго­гического процесса.

Цель — предвосхищение в сознании конечного результата взаимо­действия педагога и учащегося: особенностью цели является ее пред­ставление в начале взаимодействия.

Принципы — основные идеи, положенные в основу педагогического процесса, следование которым позволяет достичь поставленных целей. Так. одним из основных в педагогическом процессе является принцип природосообразности, который говорит о том, что строить педагогиче­ский процесс необходимо с учетом природы воспитанника, т.е. состоя­ния его здоровья, физического, психического и социального развития.

Содержание — часть опыта поколений, которая передается уча­щимся для достижения поставленной цели в соответствии с выбран­ными принципами. Например, знания о природе, обществе, технике, опыт творческой деятельности.

Методы - последовательность действий педагога и учащегося, по­средством которых передается, а затем усваивается перерабатывается и воспроизводится содержание (рассказ, беседа, инструктаж и лр).

Средства - материализованные предметные и регулятивные по­средники организации взаимодействия педагога и учашегося. К сред­ствам педагогического процесса относятся: учебное оборудование, инструменты технические средства, учебники

Форма - устойчивая, завершенная его организация в единстве всех компонентов

Единство компонентов педагогического процесса, их взаимосвязей и целостных свойств представляет его структуру.

Важнейшей специфической особенностью педагогического процесса в профессиональной школе является практическое обучение, составляющее главный его компонент. При этом процесс учения в ходе практической подготовки существенно отличается, поскольку основная цель производственного обучения – формирование у учащихся основного профессионального мастерства в области определенной профессии.

Правило построения компонентов пед процесса

Функции пед. процесса

Педагогический процесс призван осуществлять три основных взаимосвязанных функции – образовательную, воспитательную и развивающую.

Образовательная функция педагогического процесса заключается в формировании у учащихся системы научных, технических, технологических и производственных знаний – фактов, законов, закономерностей, теорий, явлений, процессов; в формировании умений применять полученные знания и умения для решения учебных и производственных задач; в формировании у обучаемых общенаучных, политехнических и специальных профессиональных умений; в закреплении, совершенствовании, расширении и углублении полученных знаний, навыков и умений. Осуществление образовательной функции является основой педагогического процесса.

Воспитательная функция педагогического процесса проявляется в том, что обучение постоянно – независимо от того, как рассматривает этот вопрос педагог – воспитывает обучаемых. Это объективная закономерность педагогического процесса; в воспитательном отношении нейтральным обучение быть не может. Основная задача преподавателя, мастера, воспитателя – максимально использовать воспитательные возможности педагогического процесса для формирования у обучаемого лучших качеств. В ходе педагогического процесса у учащихся формируются основы научного мировоззрения, профессиональные убеждения; воспитываются уважение к труду, к людям труда, высокие нравственные качества.

Развивающая функция педагогического процесса обучения проявляется в формировании у учащихся рациональных приемов мышления: анализа, синтеза, сравнения, обобщения и т.д., в развитии познавательной и созидательной активности и самостоятельности, познавательных интересов и способностей, воли, настойчивости в достижении цели, умений и привычек к самообразованию, самосовершенствованию, творческому мышлению; в развитии внимания, памяти, речи, воображения; в формировании культуры учебного, педагогического и производственного труда.

Все эти основные функции педагогического процесса тесно взаимосвязаны и взаимозависимы.

Движущие силы педагогического процесса

Внутренней движущей силой педагогического процесса является противоречие между выдвигаемыми требованиями познавательного, трудового, практического, общественно-полезного характера и реальными возможностями воспитуемых по их реализации. Это противоречие становится источником движения системы к общей цели, если выдвигаемые требования находятся в зоне ближайшего развития возможностей воспитуемых и, наоборот, подобное противоречие не будет содействовать оптимальному развитию системы, если задачи оказываются чрезмерно трудными или легкими, т. е. не соответствуют возможностям воспитуемых, не находятся в зоне их ближайшего развития. Следовательно, задача педагогов состоит в том, чтобы овладеть умением хорошо изучать ученический и педагогический коллективы, а также его отдельных членов, умело проектировать близкие, средние и далекие перспективы развития и превращать их в постоянно зовущие вперед конкретные учебно-воспитательные задачи, т. е. создавать проблемные ситуации воспитательного характера в его широком смысле.

Таким образом, не любое противоречие между требованиями, задачами и возможностями по их реализации, а противоречие определенного характера, соответствующей степени проявления становится источником развития процесса.

Управление педагогическим процессом – понятие и структура

Закономерности и принципы целостного педагогического процесса в профессиональной школе.

Закономерности – это объективные, существенные, повторяющиеся связи, которые определяют характер и протекание педагогического процесса:

1) педагогический процесс – это процесс развивающегося взаимодействия.

2) педагогический процесс – имеет постепенный и поступательный характер: чем выше промежуточные результаты, тем выше конечный результат.

3) темп и уровень развития личности в педагогическом процессе наследственности, учебной среды, степени включенности в деятельность.

4) эффективность педагогического процесса зависит от интенсивности обратной связи.

Закономерности – объективны и не зависят от личности педагога, не оказывают ни какого влияния.

Среди общих закономерностей педагогического процесса выделяются такие:

Закономерность динамики педагогического процесса. Это значит, что педагогический процесс как развивающееся взаимодействие между педагогами и воспитуемыми имеет постепенный, «ступенчатый» характер.

Закономерность развития личности в педагогическом процессе. Темпы и достигнутый уровень развития личности зависят от: 1) наследственности; 2) воспитательной и учебной среды; 3) включения в учебно-воспитательную деятельность; 4)применяемых средств и способов педагогического воздействия.

Закономерность управления учебно-воспитательным процессом. Эффективность педагогического воздействия зависит от: 1) интенсивности обратных связей между воспитуемыми и педагогами; 2) величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитуемых.

Закономерность стимулирования. Продуктивность педагогического процесса зависит: 1) действия внутренних стимулов учебно-воспитательной деятельности; 2) интенсивности и своевременности внешних (общественных, педагогических) стимулов.

Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе. Эффективность учебно-воспитательного процесса зависит от: 1) интенсивности и качества чувственного восприятия; 2) логического осмысления воспринятого; 3) практического применения осмысленного.

Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности. Эффективность педагогического воздействия зависит от: 1) качества педагогической деятельности; 2) качества собственной учебно-воспитательной деятельности воспитуемых.

Закономерность обусловленности педагогического процесса. Течение и результаты учебно-воспитательного процесса зависят от: 1) потребностей общества и личности; 2) возможностей (материально-технические) общества;

3) условий протекания процесса (морально-психологические).

Педагогические принципы – это основные идеи, следование которым помогает наилучшим образом достичь поставленных целей.

Принципы – это педагогические закономерности, реализация которых происходит естественным путем.

Принципы педагогического процесса:

1) принцип природосообразности – ведущим звеном воспитательных отношений и педагогического процесса сделать учащегося с его особенностями и уровнем развития (природа учащегося; психическое, физическое и социальное становление);

2) принцип гуманизации – заключается в очеловечивание отношений учащихся между собой педагогами и направлен на воспитание свободного человека, развитие самостоятельности.

3) принцип целостности – достижение единства и завершенности всех его компонентов и факторов (реализация его способствует упорядочению педагогического процесса);

4) принцип демократизации – представление участникам педагогического процесса определенных свобод для саморазвития и саморегуляции (реализация его способствует расширению возможности оказывать влияние на содержание и методы воспитания и обучения учащихся).

5) принцип культуросообразности – максимальное использование культуры той среды, в которой находится учебное заведение;

6) принцип единства учебного заведения и образа жизни учащегося – направлен на ликвидацию противоречий в педагогическом процессе (реализация его должна привести к взаимной ответственности учащихся за результаты их подготовки).

7) принцип комфортности - установление доброжелательных отношений.

8) принцип сознательности («+» отношение к обучению) и активности (интенсивная деятельность) - требует осознанного усвоения знаний в процессе активной познавательной и практической деятельностей. Для реализации этого принципа надо соблюдать ряд правил:

• Использовать увлекательные факты, события, примеры.

• Применять наглядные пособия.

• Вовлекать учащихся в практическую деятельность.

• Поддерживать оптимизм учащихся и т.д.

9) принцип наглядности - реализуется путем демонстрации изучаемых объектов, иллюстрации процессов и явлений, наблюдений за происходящими явлениями.

10) принцип систематичности и последовательности - предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе. Этот принцип требует ряда правил:

• Деление изучаемого материала на логически связанные разделы.

• Использование схем, планов.

• Осуществление межпредметных связей и т.д.

11) принцип прочности - предполагает стойкое закрепление в памяти учащихся. Прочность усвоения знаний достигается при соблюдении следующих правил:

• Ученик проявляет интеллектуальную познавательную активности.

• Новый учебный материал связывается с предыдущим.

• Процесс усвоения сопровождается систематическим контролем за его качеством и т.д.

12) принцип воспитывающего обучения - не может быть обучения вне воспитания. Правила:

• Учитель целенаправленно и систематически осуществляет воспитание.

• Использует воспитательные возможности каждой темы.

• Уважительно относится к личности учащегося.

13) принцип связи теории с практикой - предполагает, что изучение научных проблем осуществляется в тесной связи с раскрытием важнейших путей их использования в жизни. Реализации данного принципа способствуют правила:

• Опора в обучении на практический опыт учащихся.

• Показ области применения практических знаний.

• Решение задач и упражнений на основе производственных достижений и т.д.

Реализация всех этих принципов способствует достижению цели развития человека.