1. Подготовительная работа

- Анализ объекта проектирования предполагает, прежде всего, рассмотрение его структур, состояния каждой из них в отдельности, а также связей между ними.

- Теоретическое обеспечение проектирования — это поиск информации: а) о дея­тельности подобных объектов в других местах; б) об опыте проектирования подобных объектов другими педагогами; в) о теоретических и эмпирических исследованиях влияния на человека педагогических систем и процессов, а также того или иного решения педагогических ситуаций.

- Методическое обеспечение проектирования включает создание инструмента­рия проектирования: заготовление схем, образцов документов и т. д.

- В процессе проектирования следует добиваться достаточно полной мате­риально-технической обеспеченности педагогических систем, процессов, си­туаций, концентрации их на главных направлениях деятельности.

- Правовое обеспечение проектирования — это создание юридических основ или их учет при разработке деятельности учащихся и педагогов в рамках систем, про­цессов или ситуаций.

2. Разработка проекта

- обеспечения взаимосвязи всех его составных частей. Установле­ние взаимозависимости компонентов является центральной процедурой проек­тирования.

- Составление проектного документа.

3. Проверка качества проекта

- Мысленное экспериментальное применение проекта — это проигрывание в уме созданного проекта в действии. Мысленно представляются все особенности его проявления на практике, влияние на участников и последствия этого влияния.

- Экспертная оценка — это проверка созданного проекта сторонними специали­стами, а также людьми, заинтересованными в его реализации.

- Корректировка проекта производится после экспериментирования и широ­кой экспертной оценки.

Формы педагогического проектирования — это документы, в которых описыва­ются с разной степенью точности создание и действие объектов проектирования. Основные формы педагогического проектирования:

• квалификационные характеристики, профессиограммы, учебные планы, учебные программы, штатные расписания, должностные инструкции;

• расписания, графики учебного процесса и контроля, требования к урокам, научно-тематические планы, планы и конспекты уроков, сценарии, модели наглядных пособий, учебники, учебные пособия, методические рекоменда­ции;

• правила внутреннего распорядка, планы учебно-воспитательной работы, планы кружков, секций и др.

Результатом педагогического проектирования является педагогический про­ект, который может быть представлен в виде педагогической системы, системы управления образованием, теоретической модели педагогического процесса, сис­темы методического обеспечения педагогического процесса и др.

Система форм педагогического проектирования

Принципы проектирования: 1)Единство целей и педагогических идей. Единство замысла, путей его реализации и построенного образа. 2) Принцип системности. Проектирование организуется с учетом взаимодействия компонентов системы и внешних условий. 3) Непрерывность. Предполагает этапность процесса проектирования, взаимосвязь этапов. 4) Иерархичность. Предполагает построение объектов на различном уровне. Уровни: концептуальный, общепедагогический, технологический, разработки конкретных условий. 5) Принцип универсальности. Предполагает внедрение проектов в различные типы учебных заведений для массового использования. 6) Управляемость. Необходима для поддержания режима деятельности, разработки программ, коррекции учебно-воспитательного процесса. 7) Принцип вариативности.

Объекты педагогического проектирования: пед.система, пед.процесс, пед.ситуация, пед.технология.

История пед. проектирования

Проявление у человека способности к проектированию относят к самым ранним стадиям развития общества. На уровне практического сознания формировалось представление о том, каким в итоге должны быть орудия труда, охотничий загон или жилище. В равной мере проектировался и способ достижения цели.

Проектирование как деятельность стало интенсивно развиваться в рамках инженерно-технической деятельности, архитектуры, строительства. Логика организации проектировочной деятельности предусматривала предварительную проработку идей, вариантов нового объекта, конструирование и моделирование частей и узлов и предшествовало непосредственному их изготовлению.

А.С. Макаренко по праву может считаться основоположником теории и практики педагогического проектирования. Воспитательный процесс он рассматривал как особым образом организованное “педагогическое производство”. Он был противником стихийности процесса воспитания и выдвигал идею разработки “педагогической техники”, “техники создания нового человека”. Разрабатывая “советскую воспитательную технику” А.С. Макаренко на практике усовершенствовал “технику дисциплины”, “технику разговора педагога с воспитанником”, “технику самоуправления” и “технику наказания”. Продуманность действий, их последовательность, терпение, ориентированность на воспитанника до сих пор поражают в его педагогической системе. Он был убежденным сторонником проектирования в человеке всего лучшего, формирования сильной, богатой натуры. [2, с.91]

В 70-е гг. ХХ в. проектировочный компонент был выделен в структуре деятельности педагога. Терминологический аппарат педагогики пополняется понятиями “педагогическое проектирование”, “проектировочная деятельность учителя”, “педагогический проект”.

Вопросы проектирования занимают многих ученых отечественной педагогики. И это не случайно, так как проектирование инновационных педагогических систем профессионального образования определяется жесткими требованиями рынка к качеству профессиональной подготовки специалистов, высокому профессионализму работника, его социокультурному статусу.

Вопросы проектирования в профессиональных учебных заведениях рассматривались в работах С.Я.Батышева, А.П. Беляевой, А.Е.Шильниковой, Н.И.Думченко и других. В этих работах значительное внимание уделяется проектированию содержания теоретического обучения, процесса обучения, технологий, взаимосвязи теоретического и производственного обучения.

Так, в работах О.Ф.Федоровой раскрываются цели, задачи, структура содержания теоретического обучения. В исследованиях А.Е.Шильниковой рассматривается содержание компонентов теоретического обучения: общеобразовательных, общетехнических и специальных предметов во взаимосвязи и на основе производственной деятельности рабочего.

В плане проектирования системы методов теоретического и производственного обучения заслуживает внимание исследования С.Я.Баева, где была дана классификация методов профессионального обучения. Что касается проектирования педагогического процесса как системы, то здесь необходимо обратить внимание на исследования Т.А.Костиной. В ее работе доказывается зависимость качества профессиональной подготовки установление взаимосвязи теоретического и производственного обучения.

Теоретические основы проектирования систем и технологий обучения в общеобразовательной и профессиональной школе раскрываются в работах ведущих ученых-педагогов: Н.А.Александровой, Н.Е.Астафьевой, С.Я.Баева, С.Я.Батышева и др.

В этих работах проявляется тенденция проектировать профессиональное обучение на основе системного подхода, который рассматривает объекты как систему. В первую очередь речь идет о педагогическом процессе как о компонентной структуре. В этом случае проектирование осуществляется поэтапно и во взаимосвязи: проектирование мотивационно-целевого, содержательного, процессуального, оценочно-результативного компонентов.