2. Основные педагогические категории.

Понятийный аппарат науки как ее основа

Понятийный аппарат науки – совокупность понятий, категорий и терминов, которые позволяют в обобщенной форме отразить явления, изучаемые данной наукой, а также связи между ними путем фиксации их существенных свойств, признаков и закономерностей.

Понятие – форма научного знания, отражающая объективно существенное в вещах и явлениях и закрепляемая специальными терминами.

Особенности понятийного аппарата педагогики

Педагогика, как любая другая наука, имеет свои категории, которые, с одной стороны, указывают на определенный класс педагогических явлений и фактов, а с другой – определяют предмет педагогики.

Учебный предмет строится на единой понятийной основе.

Под понятием подразумевается форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, т.е. это мысль, в которой обобщаются и выделяются предметы некоторого класса по определенным общим и, в совокупности, специфическим для них признаками.

Педагогика как наука является теоретической формой освоения действительности. Она представляет собой систему различных теорий, каждая из которых находит свое отражение в системе понятий. Совокупность системы понятий образует понятийно-терминологическую систему педагогики.

Система понятий активно отражает педагогическую реальность. Она сама выступает как исходная реальность, наделенная своими определяющими признаками.

Категория – основные понятие, выражающее наиболее общие свойства и связи явлений действительности. В любой науке категории выполняют ведущую роль. Они пронизывают все научное знание и как бы связывают его в целостную систему.

Категории общей педагогики.

1. Воспитание – употребляется как в широком, так и в узком смысле. В широком смысле воспитание рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность с целью формирования у нее социально значимых качеств. В узком смысле воспитание – это специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса.

2. Воспитание – целенаправленный и организованный процесс формирования личности.

3. В широком социальном смысле – передача накопленного опыта от старших поколений к младшим. Под опытом понимается известные людям знания, умения, способы мышления, нравственные, этические, правовые нормы – словом, все созданное в процессе исторического развития духовное наследие человечества.

4. В широком педагогическом смысле – специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс.

5. В узком социальном смысле – направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни.

6. В узком педагогическом смысле – процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.

7. Образование – это процесс и результат  приобретения систематизированных знаний, умений и навыков, усвоения определенного культурного багажа.

8. Образование – единый процесс физического и духовного становления личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически зафиксированные в общеобразовательном сознании социальные эталоны .

9. Обучение – это специфический способ образования, направленный на развитие личности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности. Обучение направлено на усвоение обучающимися знаний, умений, навыков и развитие их умственных способностей.

10. Самовоспитание – систематическая и сознательная деятельность человека, направленная на саморазвитие и формирование базовой культуры личности.

11. Самовоспитание – процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие.

12. Самообразование – система внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений, направленной на собственное развитие.

13. Самообучение – процесс непосредственного получения человеком опыта поколений посредством собственных устремлений и самим выбранных средств.

14. Работник — это человек, нанявшийся на производство (государственное или частное), осуществляющий производительный труд и живущий да счет оплаты своего труда.

15. Рабочий — это работник физического труда, требующего начального или среднего профессионального образования.

16. Профессия – относительно самостоятельный и официально-признанный вид (род) трудовой деятельности человека, требующий соответствующего образования, специальной подготовки и используемый как источник существования.

17. Специальность – вид трудовой деятельности осуществляемый на основе соответствующей профилируемой теоретической и практической подготовке

18. Профессиональная квалификация – степень подготовленности человека профессии

19. Профессиональное мастерство

1. Профессиональное образование. Процесс и результат профессионального развития личности посредством научно организованного профессионального обучения и воспитания

2. Профессиональное обучение. Процесс и результат овладения обучающимися профессиональными знаниями, умениями и навыками

3. Профессиональное воспитание. Процесс и результат формирования профессионально важных качеств личности.

4. Профессиональное развитие. Развитие личности как субъекта профессиональной деятельности. Этапы: профессиональное самоопределение, профобученность и умелость, профкомпетентность, профмастерство, профтворчество.

Сообщая обучаемым те или иные знания, педагоги всегда придают им необходимую направленность, формируя как бы попутно, а на самом деле весьма обстоятельно важнейшие мировоззренческие, социальные, идеологические, нравственные и многие другие установки. Поэтому обучение имеет воспитывающий характер. Точно также мы должны признавать, что в любом воспитании всегда содержатся элементы обучения. Обучая – воспитываем, воспитывая – обучаем. Области понятий «воспитание» и «обучение» частично перекрываются.

Образование является продуктом процессов воспитания и обучения. Так как эти процессы взаимосвязаны и не могут существовать друг без друга, следовательно данные понятия воспитание, обучение и образование имеют воспитательный характер. Это подтверждает определение краткого, общего и вместе с тем относительно точного определения современной педагогики — это наука о воспитании человека.

Понятие личностного трудового потенциала работника

Трудовой потенциал работника представляет собой совокуп­ность профессиональных знаний, умений и навыков, необходи­мых для эффективной трудовой деятельности. Профессиональные знания работник получает как на предприятии, так и в специаль­ных учебных заведениях (в училищах, техникумах, вузах и др.) Профессиональные умения и навыки он приобретает в основном в процессе непосредственной трудовой деятельности. Степень развития навыков и умений работника отражает уровень его про­фессионального мастерства. Предпосылкой успешного овладения профессией и конкрет­ной работой является наличие у работника способности и готов­ности к труду.

Личностный (трудовой) потенциал включает в себя:

§   психофизиологический потенциал — уровень физического развития, состояния здоровья, работоспособность, выносливость, обеспечивающие успешное выполнение трудовых функций;

§   квалификационный потенциал — систему общих и специальных знаний и умений, обуславливающих способность совершать конкретную профессиональную деятельность;

§   социально-педагогический потенциал— уровень гражданского сознания, отношения к труду и профессии, интересы, уровень культуры, способствующие повышению эффективности труда.

С течением времени трудовой потенциал работника подвергается изменению. Эти изменения могут быть как прогрессивными (внедрение новой техники, замена устаревшего оборудования, ликвидация малозагруженных и не отвечающих современным требованиям рабочих мест, улучшение условий труда и т.д.), так и регрессивными.

Повышение трудового потенциала включает проведение работ по:

• профессиональной ориентации; 

• повышению содержательности труда; 

• адаптации на предприятии; 

• повышению образовательного, профессионального и квалификационного уровня и продвижению на производстве; 

• расширению объема работ по переподготовке.