14.Проектирование педагогических систем.

Педагогическая система - это целостное единство всех факторов, способствующих достижению поставленных целей развития человека. Педагогические системы как объекты проектирования – это сложные образования, состоящие из разнокачественных компонентов.

Классификация пед систем

Педагогические системы бывают малыми, средними, большими и супербольшими.

К малым системам относятся отдельные системы воспитания учащихся.

К системам средней величины относятся системы деятельности училища в целом, его работы с семьями учащихся, предприятием, предпринимателем и т.п.

К большим пед. системам относятся системы образования района, города, области.

Суперсистемы (сверхбольшие системы) создаются для крупных по размеру и целям регионов, республик в целом.

Проектирование личностного трудового потенциала будущего рабочего как модели специалиста, формы проектирования(профессиограммы, профессиональные характеристики)

Педагогическое проектирование личности будущего рабочего — разработка и описание возможного варианта развития учащегося с учетом требований времени, личных возможностей и конкретных условий педагогического процесса в учебном заведении.

Что конкретно в личности будущего рабочего поддается проектированию без нарушения ее целостности? Это прежде всего те ее качества и свойства, которые способствуют стать ей субъектом производственной деятельности:

1. Профессионально значимые знания, навыки и умения, обусловливающие профессиональную компетентность (квалификационный потенциал).

2. Работоспособность (психофизиологический потенциал).

3. Интеллектуальные, познавательные способности (образовательный потенциал).

4. Креативные способности (творческий потенциал);

5. Способность к сотрудничеству, коллективной организации и взаимодействию (коммуникативный потенциал).

6. Ценностно-мотивационная сфера (мировоззренческий, духовно-нравственный потенциал).

Профессиограмма – это документ, в котором описаны экономические, технические, психологические, медицинские и др. особенности профессий и сформулированы ее требования к человеку.

Профессиограмма — это модель проектирования личностного потенциала. Она создается для проведения профориентационной и профконсультацнонной работы, профотбора, организации специального профессионального воспитания, образования, обучения и развития молодежи. Составляется, как правило, учеными на основе долгих поисков, наблюдений, опросов, изучения деятельности.

В профессиограмму входят три важных раздела: характеристика деятельности, психологическая характеристика рабочего и санитарно-гигиенические требования к деятельности и личности. При характеристике деятельности выделяются функции, преобладающие виды деятельности, типовые профессиональные задачи и профессиональные умения — перечень того, чем должен профессионально владеть рабочий. Психологическая характеристика рабочего включает в себя перечень социально значимых и профессионально важных качеств личности и динамических характеристик психики, которые следует сформировать у рабочего. Санитарно-гигиенические требования к личности и труду определяют режим труда, допустимую нервно-психическую напряженность, сенсомоторную и перцептивную сферы рабочего и медицинские противопоказания.

На основе профессиограммы в методических кабинетах училищ, а также в центрах профориентации, службах занятости создаются профессиографические информационно-поисковые системы. В них входят справочная и педагогически обработанная информация о профессиях и требованиях к личности, а также диагностические методики для изучения возможностей личности, выбирающей профессию.

Квалификационная характеристика рабочего — это модель его личностного потенциала в связи с описанием труда на производстве. Здесь эти две части даются в органическом единстве. В профессионально-квалификационную характеристику входят следующие разделы:

1. Социально-экономическое и народнохозяйственное значение профессии (социально-экономическая характеристика профессии, ее отраслевое и народнохозяйственное значение, основные тенденции развития данного вида труда в условиях научно-технического прогресса).

2. Производственно-технические условия труда (предметы или объекты труда, средства и продукты труда, технология процесса труда, условия труда).

3. Содержание труда (трудовые функции, организация труда).

4. Требования производства к общеобразовательной, общетехнической и профессиональной подготовке рабочего.

5. Уровень квалификации.

6. Психофизиологические особенности профессии.

Проектирование системы практической подготовки в профессиональном училище (учебный план и программа – характеристика, проблемы и требования к разработке)

Практическая подготовка будущих рабочих и служащих является обязательной составной частью всей системы их образования. Из всего объема учебного времени на нее отводится от 30 до 40% в зависимости от профессии, специальности и сроков обучения.

Содержание практической подготовки рабочих — это часть профессионально -трудового опыта, выраженная в практических действиях, составляющих сущность профессии (специальности).

Как видим из определения, практическая подготовка рабочих состоит в формировании у них практических действий — профессиональных навыков и умений.

Профессиональные навыки — это отдельные операции и приемы трудовой деятельности, доведенные в результате упражнений до степени автоматизма. Профессиональные навыки всегда сложны, например навык организации рабочего места, планирования труда, самоконтроля результата труда и т. д. Правда, есть и менее сложные навыки: отливания, резания слесарной ножовкой, оттачивания поверхностей на токарном станке, пользования микрокалькулятором и др.

Профессиональные умения — это совокупность навыков в соответствии с имеющимися знаниями причин и особенностей их формирования и использования. Профессиональные умения — это профессионально значимые комплексы навыков и знаний. Переход от профессиональных навыков к умениям и далее к их творческому использованию ведет к формированию профессионального мастерства.

Профессиональные навыки и умения принято формировать индуктивным путем: от простых — к сложным, через постепенное накопление единичных — к комплексам. На основе усвоения профессиональных навыков и умений идет формирование целостной профессиональной деятельности. Учащимся предстоит освоить такие способы деятельности, которые отражали бы общественно-экономическое и культурное состояние производства и отрасли. В складывающейся профессиональной деятельности учащихся можно учить репродуктивным и творческим способам достижения результатов.

В основе формирования профессиональной деятельности лежит освоение нормативно одобренных способов деятельности. Это цепочка последовательных переходов от цели к программе деятельности, а от нее к продукту деятельности.

Нормативно одобренный способ деятельности включает в себя четыре компонента: цель—проект—план—продукт. Каждый компонент представляет собой определенный уровень построения практического результата деятельности. От компонента к компоненту возрастает конкретность действий. Цель — это только ответ на вопрос "зачем?". Проект — это уже стратегия деятельности: ответ на вопросы "что?", "сколько?", "когда?". И наконец, план определяет тактику деятельности и дает ответы на вопросы "как?", "где?", "чем?", "кому?" (Мошкова И.Н., Молов С.Л. Указ. Соч. С. 81 - 88.).

Освоить эту логику действий — значит освоить норматив, представляющий собой основу практически любой деятельности по любой профессии. Этот норматив раскрывается через систему конкретных трудовых функций.

Проектирование системы практической подготовки учащихся ПТУ осуществляется на основе принятых моделей личностного потенциала будущего работника, а также с учетом специфики труда и производства. К формам проектирования относятся: ТКС (Тарифно-квалификационный справочник работ и профессий рабочих), учебный план, учебная программа производственного обучения учащихся.

Тарифно-квалификационный справочник работ и профессий рабочих является основным государственным документом для тарификации работ, определения уровня квалификации рабочего в пределах конкретной профессии, а также объема профессиональных знаний, навыков и умений учащихся профучилищ. Тарификация работы, предусматривающая соответствующий уровень квалификации рабочего, производится на основе тарифно-квалификационных характеристик профессий, разработанных применительно к шестиразрядной тарифной сетке. Разряды работ, определяющие диапазон сложности конкретного труда, обусловливают уровень квалификации, необходимый для выполнения конкретных видов работ различной сложности.

ТКС как форма проектирования системы практической подготовки рабочих не имеет целью охватить весь процесс в целом. В связи с ростом производства он не всегда своевременно отражает новые виды работ и новые профессии и специальности, новые технологии и новые виды продукции, совмещение функций, профессий и специальностей. Здесь нет полного описания трудовых процессов и не раскрываются в должной мере содержание, объем, характер трудовых функций рабочего. Тарифно-квалификационные справочники служат лишь для того, чтобы тарифицировать (тариф — система ставок, определяющая размер оплаты за труд на государственных предприятиях) и нормировать работы.

В тарифной сетке определяются разряды как основа дифференциации работ по их сложности. Она служит стимулом для повышения квалификации труда рабочих. Значимость ее как исходной модели подготовки рабочих в ПТУ чрезвычайно важна. Во-первых, в основном в соответствии с ТКС идет подбор профессий, по которым ПТУ будет готовить учащихся. Во-вторых, определяются общие требования к уровню их подготовки. В-третьих, ТКС используется для проведения профориентационной работы маркетинговых служб как самая свернутая, понятная модель будущей деятельности приглашаемых на работу юношей и девушек.

На основе ТКС разрабатываются квалификационные характеристики, о чем мы выше говорили. ТКС и квалификационные характеристики в свою очередь служат основой для разработки педагогических проектов — учебных планов и программ.

Учебный план выполняет роль посредника между ТКС, квалификационной характеристикой и учебными программами, учебниками, разработкой уроков. Планы составляются для всех профессий

Согласно учебному плану практическая подготовка будущих рабочих осуществляется посредством такой дисциплины, как производственное обучение, а также посредством производственной практики на предприятии. Это основные организационные формы практической подготовки будущих рабочих. Кроме того, ее можно проводить и во внеурочных формах работы: через создание производственного участка в ПТУ и ученических производственных бригад, работающих на основе хозрасчетных отношений с предприятиями через кооперативы, аренду.

Учебный план включает в себя предмет "Производственное обучение" с указанием объема времени и сроков проведения по курсам. В нем также указывается место и время проведения предвыпускной производственной практики. Все остальные теоретические дисциплины, особенно технические, располагаются в плане как обеспечивающие эти формы обучения, соблюдая требование опережения теоретической подготовки по отношению к практической подготовке.

Определяя место и объем практической подготовки учащихся, следует решить проблему ее теоретического обеспечения. Составители учебного плана стремятся целесообразно соотнести их между собой, а это не просто сделать. Практика всегда имеет комплексный характер и потому требует самого полного теоретического обеспечения. Именно теория формирует у учащихся научные представления о практике. На практике может складываться все наоборот. Опережающее изучение теории порождает у ребят непонимание ее значения, недооценку, а отсюда и слабую мотивацию учения. Так что проблема взаимосвязи теоретического и практического обучения должна в каждом конкретном случае решаться отдельно, с учетом специфики профессии, условий и степени подготовленности учащихся.

Практическое обучение проектируется в форме специальной учебной программы.

Учебная программа представляет собой некую целостность предметного содержания и некоторых средств его усвоения, развития и воспитания учащихся. В учебной программе две части: основная, включающая то содержание, ради которого введен учебный предмет в учебный план, и блок средств — профессиональный блок, обеспечивающий усвоение знаний, формирование умений и развитие учащихся.

При проектировании учебной программы учитывается специфика предмета, специфика технического знания. В частности, ведущими компонентами производственного обучения становятся нормативно одобренные способы деятельности.

Процессуальный блок учебной программы включает в себя вспомогательные (логические, методологические) и межпредметные, историко-научные и оценочные знания, способы деятельности и формы организации процесса обучения предмету.

Учебная программа производственного обучения содержит в себе учебные и воспитательные цели, перечень навыков и умений, совокупностью которых должны овладеть учащиеся. В ней определяется глубина освещения каждого вопроса, степень трудности формирования основных профессиональных умений. Учебная программа производственного обучения рассчитана на получение учащимися того уровня квалификации, который предусмотрен квалификационной характеристикой. В программах производственного обучения при систематизации и расположении материала решающей является конкретная технология производства. Кроме того, на подбор и расположение материала влияют педагогические принципы, возможности методов и средств обучения.

Демократизация деятельности ПТУ позволяет мастеру производственного обучения делать "доводку" этой учебной программы, адаптировать ее к условиям конкретного производства и уровню подготовленности и развития учащихся. Более того, мастеру предоставляется право варьировать сроки и место производственного обучения и практики в учебном процессе. Таким образом, он сам проектирует производственное обучение.

Мастера производственного обучения в целях совершенствования процесса формирования навыков и умений обратились к теории поэтапного формирования умственных действий. И хотя эта теория посвящена процессам и условиям формирования осмысленной умственной деятельности учащихся, она предлагает для этого широко использовать и практические действия. Это как раз и привлекает специалистов профессиональной педагогики. Основу теории составляют следующие положения:

1) прежде чем начать изучать новую операцию (действие), следует сориентироваться в условиях, в которых она применяется и которые способствуют ее успешному овладению;

2) далее рекомендуется познакомиться с эталонами, нормативными требованиями выполнения этой операции;

3) нужно стремиться повторить заданный норматив, предварительно составив в уме план своих действий;

4) необходимо осмыслить совершенные действия и проговорить их вслух, иногда комментируя словами (понятиями) практические операции.

Суть теории состоит в переводе внешних практических действий во внутренние умственные и наоборот.

Слабость теории состоит в том, что ее применение возможно лишь при обучении смотивированного ученика, стремящегося терпеливо и методично изучать профессию. Сила же в том, что формирование новых действий осуществляется без особого напряжения, без заучивания, как бы само собой. Применение данной теории способствует сближению рабочих действий и умственной работы ученика.

В рамках теории поэтапного формирования умственных действий разработана идея ориентировочной основы действий и типов ориентировки. (Машкова И.П., Малов С.Л. Указ. соч. С. 33 - 55; Кабанова-Миллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М., 1968. С. 288.; Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975. С. 54 - 195.)

Учебная программа производственного обучения для профессий с трехлетним сроком обучения состоит из двух частей: программа обучения в учебных мастерских и обучение на предприятии, куда входит проектирование и предвыпускной производственной практики на штатных рабочих местах предприятий выпускных квалификационных экзаменов.

Общепринятая структура учебных программ — это разбивка всего учебного материала на темы, способные быть усвоенными учащимися за один-два урока. Подборка и расположение тем зависит от принятой системы обучения: предметной, операционной, операционно-комплексной или побочной.

Предметная система обучения предполагает за основу брать определенное изделие и весь процесс его изготовления. На такой системе обучения построена программа подготовки рабочих по деревообрабатывающим специальностям.

Операционная система, впервые созданная в России и широко внедренная во всем мире, состоит в тщательном анализе содержания труда и выделения его компонентов. Эти компоненты-операции и берутся за основу тематического построения курса производственного обучения. Так можно строить программы по слесарным и токарным работам.

Операционно-комплексная система предполагает создание таких совокупностей операции, которые составляют законченное целое (комплекс). В профессиях, связанных с изготовлением целостных изделий (деталей), используется 'именно эта система. При этой системе группировка и последовательность операций, подбор объектов и расположенных их в определенной последовательности всегда взаимосвязаны.

Для проектирования системы практического обучения требуется создание материально-технического и методического обеспечения. Необходимо также знать, где может проводиться обучение: в учебных мастерских, на учебных объектах, в тренировочных или лабораторных условиях, непосредственно в трудовых коллективах на производстве. В процессе проектирования составляется перечень оборудования мастерских.

Кроме того, для системы важно включить в нее или хотя бы учесть внеурочные формы профессионально-трудовой деятельности учащихся и особенно их производительного труда. К таким формам относятся кооперативы, ученические бригады, работающие на единый наряд, аренда и др. Задачи любой из этих форм состоят в следующем: закреплять и совершенствовать профессиональные знания и умения в процессе производства во внеурочное время, усиливать нравственные воспитательные возможности высокой организации труда; повышать ответственность за качество конечной продукции; развивать экономическое мышление; создавать возможности для удовлетворения возрастающих материальных и духовных потребностей молодежи за счет их собственного труда; уменьшать влияние негативных факторов воспитания, вызванных незагруженностью учащихся.

При педагогическом проектировании, системы практического обучения создаются такие проекты, как Договор ПТУ и предприятия по организации производственной практики учащихся. План-программа производственной практики, Программа квалификационного экзамена. При этом учитываются такие не педагогические, а сугубо производственные проекты по организации труда, как Трудовое законодательство (согласно которому устанавливается продолжительность рабочего времени учащихся). Положение о предприятии (по нему определяется режим работы предприятия, цехов, отделов и, следовательно, пришедших на практику учащихся). Расценки труда (для определения расценок по категориям работы). Требования к технике безопасности.

Каждая из этих форм проектирования имеет свое назначение, структуру и особенности. Сегодня нет уверенности, что их число, разновидности, структуры оптимальны. Естественен вопрос: достаточно ли их, и полно ли они отражают реальные возможности практической подготовки рабочих, обеспечивают ли они создание именно системы?

Но сделать набор этих компонентов еще не значит спроектировать систему практического обучения. Вспомним, что для этого нужны определенные связи и отношения между этими компонентами, обеспечивающие их взаимное развитие. Во-первых, нужно, чтобы ТКС, профессиограмма и квалификационная характеристика были моделями действительно нужной обществу личности труженика, последовательно развивая и конкретизируя представление о нем и учитывая реально существующие возможности его формирования.

Во-вторых, учебный план и учебную программу практической подготовки учащихся ПТУ нужно превратить действительно в проекты деятельности, способствующие формированию задуманной личности. Их реализация должна приводить к задуманному в моделях результату. Сегодня такой связи между моделью личности работника и проектами ее реализации нет.

В-третьих, необходимо увязать модель, проект и условия их реализации, в частности материально-технические, а также кадровое, правовое, пространственно-временное и методическое обеспечение. Это обеспечение проектов, учебных планов и программ необходимо также, как сделанному электровозу — рельсы, электроснабжение, машинист, как самолету — пилоты, горючее, карты и т. д. Без него любые проекты мертвы.

В-четвертых, проекты системы практического обучения учащихся школ, ПТУ, колледжей необходимо составлять с тем учетом, что в системах затем создается педагогический процесс. Собственно система реализует себя через педпроцесс. Поэтому нужно, чтобы проекты были реальными, их воплощение достижимым.

Все это обеспечивается через набор компонентов в системе и связей между ними. Чтобы система практического обучения будущих рабочих и служащих была мобильна, предусматривается регулярный пересмотр ТКС, профессиограмм, квалификационных характеристик, учебных планов и программ; участие в этом непростом проектировании представителей предприятий, педагогов ПТУ, родителей, самих учащихся. Уже сейчас есть опыт заключения договоров между ПТУ и предприятиями не только на распределение выпускников, а на их подготовку по совместно разработанным моделям и проектам.

Создание системы практического обучения будущих рабочих — стержневая задача образовательных учреждений и предприятий. Это есть объект их совместной деятельности.

Проектирование системы теоретической подготовки в профессиональном училище (учебный план и программа – характеристика, проблемы и требования к разработке)

Частью системы профессионального образования является содержание подготовки рабочих, которое подразделяется на теоретическое и практическое обучение.

Содержание теоретического обучения работников — это та часть опыта профессионально-трудовой и научной деятельности, усвоение которой обеспечивает эффективность выполнения рабочих функций и которая может быть использована как средство достижения цели.

Сущность теоретического обучения состоит в формировании тех знаний, отношений к профессии и производству, а также элементов творческой деятельности, которые обеспечат получение определенной квалификации. Теоретическое обучение есть одновременно продолжение школьного общего образования, научное обеспечение профессиональной практической деятельности и основа для последующего получения среднего и высшего профессионального и даже научного образования. Непосредственная функция теоретической подготовки учащихся профтехучилищ — обслуживание их практической деятельности по специальности.

Содержание теоретического обучения рабочих и служащих всегда конкретно и связано с профессией, специальностью. Поэтому оно опирается на такие формы проектирования, как ТКС, профессиограмма, квалификационная характеристика рабочего определенной специальности. Инженеру-педагогу, занимающемуся формированием содержания теоретического обучения, надо также хорошо знать трудовую деятельность в условиях производства. Конкретное практическое проектирование теоретического обучения осуществляется в таких широко известных формах, как учебный план, учебная программа, учебник. Наиболее полно теоретическое обучение рабочих представлено в учебном плане СПТУ с трехлетним сроком обучения.

Учебный план есть модель профессионального образования, посредством которой определяется содержание, формы и порядок обучения рабочих. Учебный план — ведущий документ деятельности любого образовательного учреждения. На его основе строится педагогический процесс.

Теоретическое обучение в СПТУ состоит из двух циклов дисциплин: общеобразовательного и профессионального. К общеобразовательным относятся традиционные дисциплины, продолжающие школьное образование: литература, история, физика, математика и др.; к профессионально-техническим — черчение, материаловедение, охрана труда, спецтехнология и др.

Общеобразовательный цикл состоит из дисциплин гуманитарного и естественнонаучного подциклов. В гуманитарный подцикл входят: история, русский язык и литература, география, иностранный язык, основы эстетики, основы правоведения; физкультура; в естественно-научный — математика, биология, физика и астрономия, химия, информатика и вычислительная техника.

Профессионально-технические теоретические дисциплины подразделяются на два подцикла: общетехнический и специальный. К общетехническому подциклу относятся материаловедение, охрана труда, черчение и основы экономики производства (отрасли) и др. Здесь будущим рабочим даются знания об основах современной техники и рациональной организации труда. Одна из функций этих знаний — формировать у учащихся правильное отношение к техническому прогрессу, внедрению новых технических решений на предприятиях. Специальный подцикл включает все виды спецтехнологий. Строится он как комплекс знаний, обеспечивающих получение квалификации по определенной профессии. Все эти дисциплины сочетают в себе признаки и гуманитарного, и естественно-научного знания, например основы экономики производства и отрасли. К тому же в некоторых училищах готовят рабочих по специальностям, требующим гуманитарных знаний. Так, при подготовке столяра по художественной мебели будущие рабочие изучают такие "общетехнические" гуманитарные по характеру дисциплины, как рисунок, мозаика, художественная обработка дерева, техника акварели. Фактически это технологические дисциплины. Особенностью изучаемых в ПТУ технических дисциплин является то, что любая из них относится не к какой-либо одной науке, а, как правило, к серии различных технических наук.

Таким образом, теоретическая подготовка учащихся — это целая система учебных дисциплин. Внутри нее возникают проблемы их дозировки и взаимосвязи. Так, одной из чрезвычайно важных проблем в современных училищах является взаимосвязь общего и профессионального образования. Исследование этой взаимосвязи выявило две противоположные тенденции. Сторонники одной считают общее образование функцией от профессионального и настаивают на отборе только профессионально целесообразного знания или хотя бы на создании вариативных профилированных программ по общеобразовательным предметам. Другие настаивают на расширении общенаучной подготовки, считая ее основой для подготовки рабочих по группам профессий или широкого профиля. Есть и третья точка зрения. Согласно ей, возможно сохранение традиционной системы, но при условии придания общеобразовательным предметам профессиональной направленности и политехнического характера. Это вполне достижимо посредством установления межпредметных связей. Практика ПТУ сегодняшнего дня строится в основном согласно этой точке зрения.

Учебные планы, как правило, разрабатываются по циклам дисциплин. Из этих блоков затем составляются варианты целостного учебного плана. При этом учитываются самые разнообразные условия: профессия (специальность) и степень ее сложности, продолжительность обучения, предполагаемая квалификация, основные положения концепции.

В связи с установлением государственных образовательных стандартов, включающих федеральный и национально-региональный компоненты, в профессиональном образовании разрабатываются базисные учебные планы. Такие планы готовятся в субъектах федерации с учетом местных условий. Образовательным учреждениям предоставляется право выбора вариантов учебных планов и дополнения их местным (школьным, училищным) компонентом.

На разработку конкретного учебного плана влияет исходная педагогическая теория, которой следуют составители. В настоящее время в системе профобразования чрезвычайно популярна теория интеграции.

Интеграция содержания образования как явление возникла в ответ на его усиленную дифференциацию. В последние годы в профтехучилищах активно вводились новые дисциплины: "Информатика и вычислительная техника", "Этика и психология семейной жизни", на подходе "Экология" "Валеология". Количество учебных дисциплин растет. Особенно это опасно для профобразования, где число предметов вдвое больше, чем в школе, поскольку ведет к дроблению целостного видения мира, возникновению перегрузки учащихся, рассеиванию внимания, усложнению запоминания. Интеграция как процесс, обратный дифференциации, есть объединение разрозненных знаний, укрупнение учебных дисциплин. Примером могут служить исследования П. М. Эрдниева и М. И. Башмакова. П. М. Эрдниев осуществил внутрипредметную интеграцию математического знания. Для этого он создал УДЕ (укрупненные дидактические единицы) — клеточки математического знания, объединяющие взаимосвязанные математические действия, операции, функции, теоремы, процессы составления и решения задач, уравнений, неравенств и т. д. (Эрдниев ИМ. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике. М., 1986 256 с) М. И. Башмаков создал для учащихся ПТУ единый курс математики из алгебры, начал анализа и геометрии. (Башмаков М. И. Математика, экспериментальные учебные материалы. М.. 1983. 220 с.) Исследователь считает, что дробление некогда единого математического знания было обусловлено состоянием раннего капиталистического производства. Современное производство, напротив, требует объединения всех математических дисциплин.

Интеграцией содержания технических дисциплин занимается исследователь С. Б. Ельцов. Он разработал интегративный курс производственного обучения для ПТУ по профессии "электромонтажник", выделил блоки теоретического материала, обеспечивающие формирование практических навыков.

На основе интеграции в учебном плане училищ могут появиться новые, более обобщенные учебные дисциплины, такие, как единая "Математика" вместо "Алгебры", "Геометрии", "Начал анализа"; "Человек и общество" вместо "Обществоведения". "Основ государства и права", "Этики и психологии семейной жизни" и др.

Другой тенденцией развития содержания подготовки рабочих является его дифференциация и индивидуализация, особенно в профессиональном образовании. В условиях рынка и демократизации образования вариативность содержания подготовки рабочих неизбежна. Этому во многом способствует введение факультативных курсов, курсов по выбору, вариативных учебных планов. Это делает образование более индивидуально-ориентированным.

Дальнейшее проектирование содержания теоретического обучения осуществляется посредством учебной программы.

Учебная программа — это проект конкретной учебной дисциплины, внесенной в учебный план. В ней определяются цели изучения дисциплины, излагается содержание через обозначение тем, разделов, указывается продолжительность и последовательность их изучения, требования к изучению материала. Учебная программа содержит основной понятийно-терминологический аппарат, который должен освоить будущий специалист, чтобы сформировать свою профессиональную речь. В ней определяются ценностные отношения к профессии и производству. Она закладывает методические основы формирования профессионального мышления. В программе обозначаются некоторые направления и отдельные элементы творческой деятельности в области профессии.

Учебная программа каждой технической дисциплины определяет дозировку технических знаний в зависимости от их характера. Известно, что различают собственно технические знания, технологические, организационно-экономические и знания правил безопасности труда. Так, у рабочих-наладчиков станков и манипуляторов с программным управлением преобладают технические и технологические знания (80% знаний).

В структуре учебной программы, особенно по спецдисциплинам, выделяются две основные части. Первая часть состоит из стабильного, инвариантного, унифицированного для групп профессий знания. Вторая часть динамичная, вариативная. Здесь фиксируются знания, подвергающиеся быстрому изменению под влиянием прогресса производства и экономики.

Учебные программы ряда общетехнических и специальных дисциплин могут строиться как двухуровневые. Сначала излагаются знания, касающиеся профессии или отрасли в целом. А затем знания диффер Составление учебных программ также основывается на определенной теории. Традиционно содержание излагается в форме тем, расположенных либо в хронологическом порядке, либо по принципу от простого к сложному. Существует и другой подход к подбору и структурированию содержания — модульный. Обучение, основанное на модульно построенном содержании, соответственно называется модульным.

Модуль — это законченный блок информации, в который входят четко обозначенные цели обучения, банк информации и методические руководства по достижению поставленных целей. Модуль помогает выделить из содержания обучения особо значимые элементы. Он представляет собой достаточно самостоятельную, логически завершенную часть знания, выделяемую в соответствии со спецификой дисциплины или комплекса дисциплин, относительно автономную порцию учебного материала.

Модульное обучение — это такое построение содержания подготовки рабочих, когда каждый из них может быть самостоятельным в подборе содержания и порядка его освоения, исходя из личных особенностей и потребностей. При модульном обучении инженер-педагог начинает выполнять помимо информирующих и контролирующих функций еще и функции консультанта.

Модульное построение содержания учебных программ основывается на следующих принципах:

1) целенаправленного подбора учебного материала и составления его в целевые блоки;

2) полноты учебного материала в блоке, его разносторонности и интегративности;

3) обеспечения относительной самостоятельности модуля, его логической завершенности;

4) методического обеспечения усвоения материала учащимся и обратной связи с учителем.

Модули придают содержанию теоретического обучения гибкость и динамичность. Их можно менять, не нарушая всего курса. Это особенно выгодно при старении общетехнических и специальных знаний.

Далее проектирование осуществляется через создание учебника. Учебник — это такая форма проектирования, в которой согласно учебной программе излагаются основы научных знаний по соответствующему учебному предмету, в том числе:

§   понятия, теории, законы, научные факты соответствующих технических дисциплин;

§   опыт профессиональной деятельности, способы ее осуществления;

§   основы знаний, способствующих развитию творчества учащихся, направленного на преобразование способов работы;

§   обобщенное научное знание о социальном опыте общественно-экономических и производственных отношений.

Учебник — это перевод содержания профессионального образования на уровень учебного материала. Он выполняет следующие функции в педагогическом процессе: информационную, системообразующую, самообразовательную и развивающую. От того, как составлен учебник, зависит мотивация учения, качество уроков.

Учебный план, учебная программа и учебник по техническим дисциплинам составляются согласно принципу политехнизма. Политехнизм технических знаний обеспечивает фундаментальную теоретическую подготовку работника широкого профиля и высокой квалификации. Этот принцип осуществляется через изучение общих научных основ производства, распространенных технологических процессов, методов эксплуатации, обслуживания типового оборудования, выявление общих тенденций развития промышленности. Политехнизм требует формирования у учащихся наряду с профессиональными также общетрудовых навыков и умений. Любой из проектировочных документов следует разрабатывать с учетом прогнозируемого развития производства.

Итак, система теоретического обучения проектируется посредством учебного плана, учебной программы и учебника. Педагог принимает участие в педагогическом проектировании не только как оппонент, источник оценочной информации или эксперт. При демократизации образования он все больше становится участником самого проектирования. В государственных образовательных учреждениях ему отводится не менее 15% учебного времени для самостоятельного включения учебного материала. В негосударственных учебных заведениях системы профобразования инженеры-педагоги располагают огромными правами самостоятельно составлять учебные планы, программы и даже разрабатывать учебники. Практики в этом крайне заинтересованы, поскольку это связано с финансированием их труда, распределением прав и ответственности между ними и органами управления, а также со свободой методической деятельности.

На основе Гос разрабатывается учебный план.

Учебный план – это нормативный документ, регламентирующий общее направление и основное содержание подготовки специалиста. Последовательность, интенсивность и сроки изучения учебных дисциплин, основные формы организации обучения, формы и сроки проверки знаний учащихся и их умения.

В учебном плане содержание обучения раскрыто в виде перечня учебных дисциплин и основных видов производственной практики

Учебный план составляется с учетом формы обучения (очной, заочной, очно-заочной) и уровня базовой подготовки

Виды учебных планов:

1. Типовой, утвержден министерством образования и носит рекомендательный характер.

2. Рабочий, разрабатывается для конкретного ОУ, с учетом выбранной специализации и требований регионального компонента ГОС.

ОУ не в праве изменять:

Недельный объем времени отводимое на обязательные учебные занятия не должен превышать 36 учебных часов, максимальный объем учебной нагрузки учащихся не должен превышать 54 часов в неделю, вкл. Все виды аудиторной и внеаудиторной работы. Промежуточная аттестация – 2 недели. Каникулярное время – 11 недель.

Учебное заведение имеет право

Самостоятельно разрабатывать в рамках установленных стандартов наименование учебных дисциплин и их объем,

Определять соотношение теоретической и практической подготовки по каждой дисциплине по каждой дисциплине,

Время и интенсивность изучения каждой учебной дисциплины,

Последовательность изучения дисциплин

Определять состав дисциплин, которые могут изучаться факультативом

Учебный план состоит из разделов:

1. Титульная часть

2. График учебного процесса (нач. и кон. Учебных занятий, каникулы, аттестация)

3. План учебного процесса (все учебные дисциплины объединены в циклы: общегуманитарные и соц.-эк-кие, математические и естественно-научн, общепрофессиональные, специальные дисциплины)

4. Формы контроля: контр. раб., экз., зачет

В учебном году в среднем 6-8 экз.

5. В разделе пояснения к уч. Плану ОУ отражают особенности организации уч. Процесса, раскрывает и уточняет отдельные положения данного ОУ.

Учебная программа – нормативный документ, определяющий место учебной дисциплины в подготовке специалиста, требования к знаниям и умениям в области данной дисциплины, содержание УМ и последовательность его изучения.

Виды учебных программ:

1. Типовой, утвержден министерством образования и носит рекомендательный характер.

2. Рабочий, разрабатывается с учетом методических, информационных, технического обеспечения, уровня подготовленности учащихся.

3. Авторские (собственные подходы к рассмотрению тех или иных теорий, собственная точка зрения, относительно изучаемых процессов и явлений, при наличии рецензии, используется на факультативах)

Структура учебной программы:

1. Титульный лист

2. Пояснительная записка

3. Тематический план

4. Содержание учебной дисциплины

5. Перечень лабораторных и практических занятий

6. Перечень курсовых работ

7. Перечень литературы и средств обучения

Рабочая программа учебной дисциплины является единой для всех форм (очно, заочной, очно-заочной, экстернат)

В проф. школе кроме рабочих программ по учебной дисциплинам разрабатываются рабочие программы производственной проф. практики

И составляются программа итоговой гос. аттестации

Проектирование системы внеучебной деятельности учащихся: задачи, особенности и формы проектирования на разных этапах

Внеучебная деятельность учащихся ПТУ (называемая ранее внеурочной воспитательной работой) — это сложнейшая система действий педагогов ' училища, учащихся, родителей, общественности, представителей предприятий и учреждений культуры. Это деятельность, направленная на развитие учащихся вне урока, вне учебного процесса. Она составляет самостоятельно организуемую систему учебно-воспитательной деятельности училища наравне с системами практического и теоретического обучения учащихся. Ее главное назначение — помогать подросткам и юношеству использовать свободное от учебы время для собственного развития путем самовоспитания, самообразования, самообучения и широкой общественно полезной деятельности.

Задачи проектирования внеучебной деятельности учащихся ПТУ:

• способствование воссозданию у учащихся здорового образа жизни в рамках культуры своего народа, сориентированного на поддержание и развитие этой культуры;

• создание зон социальной адаптации и проявления социальной мобильности учащихся, гуманизация среды жизнедеятельности;

• создание условий для профессиональной адаптации будущих рабочих и служащих;

• направление учащихся на продолжение образования вне урока путем самообразования и самообучения;

• создание условий для развития способностей, склонностей и интересов каждого учащегося;

• направление на обучение учащихся полезному использованию свободного времени, умению отдыхать.

Система внеучебной деятельности многокомпонентна. В нее входит деятельность учащихся в составе: учебной группы, коллектива училища, общественных объединений, организаций, клубов, кружков, музеев и т. п., трудовых объединений. Сюда также входит внеурочная деятельность учащихся по отдельным предметам, индивидуальная деятельность; внеучилищные формы культурного досуга.

Специфика системы внеучебной деятельности учащихся училищ состоит в том, что каждый из этих компонентов проектируется отдельно и не всегда с учетом педагогических рекомендаций. Так, деятельность учащихся как членов профсоюза проектируется посредством документа — Положения о профсоюзной организации учащихся учебного заведения, как участников музейной работы — Типового положения о народном музее. Деятельность учащихся в трудовых объединениях проектируется в таких формах, как Положение о производственной бригаде, совете бригады, бригаде и совете бригадиров, Основы законодательства Российской Федерации о кооперации, об аренде и других. Деятельность мастера производственного обучения и преподавателя как классного руководителя спроектирована в соответствующих положениях о них. Единой модели или проекта целостной внеурочной деятельности учащихся нет.

о обстоятельство, что проектирование внеучебной деятельности учащегося почти полностью передано в руки самих инженеров-педагогов и. учащихся, упрощает и одновременно усложняет дело. Внеурочная деятельность чрезвычайно гибкая. Ее состав, содержание, методы меняются гораздо чаще, чем в теоретическом и практическом обучении рабочих. Она основывается исключительно на добровольном участии ребят. Она разнообразна по формам организации. Отсюда вытекает самая главная особенность этой системы — быть "буфером" между нормативной и регламентированной учебной деятельностью учащегося и им самим как личностью.

Внеучебная деятельность учащихся как бы дополняет учебную деятельность ребят, предоставляя им свободу для развития индивидуальности. Она как бы дополняет и одновременно корректирует практическое и теоретическое обучение учащихся.

Особую роль внеучебная деятельность учащихся играет в отношениях коллектива с внешней средой, с внешним по отношению к нему миром. Во-первых, внеучебная деятельность у учащихся большей частью протекает вне училища: на улицах, в дворовых компаниях, семье, учреждениях культуры. Во-вторых, через нее и ее различные формы идет выполнение заказов со стороны предприятий и местных органов власти. Например, учащиеся привлекаются к шефской работе, городским, районным мероприятиям.

Формами проектирования системы внеучебной деятельности учащихся ПТУ являются:

§   концепция внеучебной деятельности (как подконцепция общей);

§   программа реализации концепции;

§   план работы образовательного учреждения (составляется на год);

§   календарный план работы на месяц;

§   планы работы клубов, кружков, секций;

§   план воспитательной работы в учебной группе.

При разработке содержания внеучебной деятельности учащихся придерживаются следующих педагогических принципов:

§   приоритета духовно-нравственного воспитания перед всеми другими направлениями;

§   индивидуально-ориентированной организации деятельности учащихся;

§   учета этнокультурных особенностей воспитанников.

Реализация данных принципов зависит от главной концептуальной идеи, согласно которой организуется система внеучебной деятельности учащихся в школе, училище или колледже. Таких основополагающих насчитывается сегодня не менее четырех.

С каждым днем все популярнее становится идея "годового круга" с ритмичным чередованием повторяющихся из года в год мероприятий. Эти мероприятия отбираются с учетом фенологических и народно-хозяйственных особенностей своей территории, из числа народных, конфессиональных и семейно-бытовых праздников, а также праздников, введенных государством (например 9 мая, 8 марта). Система внеучебной деятельности потому и называется "годовым кругом", что она устойчива, хорошо вписывается в календарный год, органично сочетается с семейной жизнью воспитанников и с жизнедеятельностью жителей территории.

Другая концептуальная идея - это организация внеучебной деятельности учащихся по системе дополнительного образования. Это значит, что все проводимые мероприятия, клубы и кружки рассматриваются как серия "дополнительных образовательных услуг". Эта система выстраивается как удовлетворение потребностей, желаний и интересов учащихся.

В некоторых образовательных учреждениях внеучебная деятельность учащихся организуется как досуг, т.е. свободное время и его полезное проведение.

В ряде училищ и школ существуют смешанные системы, сочетающие в себе элементы всех трех систем.

В соответствии с данными принципами и принятыми концептуальными идеями проектирование внеучебной деятельности учащихся осуществляется в каждом конкретном случае особо. Например, к основным программам могут дорабатываться подпрограммы "Профессионального воспитания", "Здоровья", "Подготовки к семейной жизни" и др.

Существующие ныне планы-проекты внеучебной деятельности учащихся училищ, как показывает опыт, нельзя считать оптимальными. Во-первых, их чрезвычайно много и они нередко дублируют друг друга. Во-вторых, их ставшая классической структура механически разрывает целостную деятельность на разделы (трудовое, нравственное, эстетическое, физическое, умственное воспитание), искусственно соотносит те или иные формы с ними. Между тем, любая форма может быть отнесена к любому разделу в силу своей комплексности и целостности. В-третьих, даже план, составленный с большей скрупулезностью, не всегда гибко отражает движущуюся и развивающуюся деятельность ребят. В-четвертых, эти планы перегружены таким обилием задач и форм, которые насильственно "сверху" рекомендуются учащимся. Наконец, в-пятых, планы имеют плохую профессиональную направленность. Таким образом, можно сказать, что планы составляются без учета особенностей, потребностей и интересов учащихся с нарушением принципов воспитания.

Проектирование педагогической системы внеучебной деятельности учащихся имеет особенность: оно полностью сориентировано на учащегося. В процессе проектирования особенно тщательно изучаются особенности ребят, их потребности, мотивы деятельности, их пожелания, склонности, стремления, ориентация. Внеучебная деятельность планируется не как деятельность для учащихся, а как деятельность самих учащихся. Именно поэтому планы внеучебной деятельности будущих рабочих не охватывают эту деятельность жестко и полностью, как это происходит при проектировании практического и теоретического обучения. Планы частично проектируют внеучебную деятельность, оставив немалую степень свободы самому учащемуся. Это заставляет самих ребят и их педагогов отбирать для проектирования самые важные и сложные участки деятельности. Это же обстоятельство обязывает вовлекать в процесс проектирования самих учащихся, развивая их самоуправление. Более того учащихся надо учить проектированию своей внеучебной деятельности. Установленной формы индивидуального проектирования нет.

Процедуры проектирования внеучебной деятельности самые трудоемкие. К ним привлекаются педагоги, родители, сами учащиеся, общественные организации. Фактически здесь мы имеем дело с групповым проектированием, где требуется согласованность. Сама процедура включает в себя решение, например, таких вопросов: сколько и каких объектов охватить проектированием? какова полезность проектирования тех или иных видов деятельности учащегося? кто что конкретно должен делать при проектировании? какое время (продолжительность) охватить? как обеспечить надежность проектирования? какова форма и структура проекта?

Сложность проектирования педагогических систем внеучебной деятельности состоит в том, что оно должно учитывать уже имеющуюся базу. Проектирование любой внеучебной деятельности всегда есть действие с уже имеющейся деятельностью. Следовательно, знание и развитие ее — обязательное условие проектирования.

В заключение следует сказать, что в настоящее время предстоит серьезная работа по созданию новых и более эффективных форм педагогического проектирования внеучебной деятельности учащихся. Работа в этом направлении только начинается. Задача состоит в том, чтобы приблизить проектирование к педагогам и учащимся, их потребностям, к жизни семьи, региона, конкретной территории, своего народа.