- •Модуль 2. Тема 8. Оcобливості організації виховної роботи з дітьми різного віку в умовах оздоровчого закладу План
- •1. Саморозвиток особистості як процес.
- •2. Створення умов для продовження цілеспрямованого розвитку людини як суб’єкта діяльності, як непересічної особистості — основна мета педагогічної діяльності влітку.
- •3. Вимоги до педагога-організатора, котрий вирішує проблеми самоактуалізації підростаючого покоління в умовах табірного літа. Вміння, котрими він повинен володіти.
- •4. Формування творчої особистості як найвища мета процесу організації майбутнього дитини, спрямованого на її особистісне самовираження, самовизначення й самореалізацію.
- •5. Типи взаємовпливу людей (за р.Ольшанським).
- •6. Ситуація успіху як необхідна умова самоствердження особистості. Ситуації успіху та неуспіху. Технологія створення педагогом-організатором ситуації успіху для дітей в умовах табірного літа.
- •7. Технологія спонукання учнів різних вікових категорій до саморозвитку й самовиховання.
- •8. Особливості процесу формування системи соціальних взаємин школярів різного віку з оточуючим світом в умовах табірного літа.
- •9. Роль і місце організованого дозвілля у процесі вирішення проблем самовираження та самовизначення школярів різних вікових категорій в умовах табірного літа.
- •9.1. Рольові ігри як спосіб розвитку самодіяльності учнів молодшого шкільного віку та спонука до їх самовиховання.
- •9.2. Виховні заходи, що формують самостійність та адекватну самооцінку підлітка — засіб вирішення проблеми самовираження й самовизначення особистості підлітка в умовах табірного літа.
- •10. Вікові проблеми підлітків.
- •Підсумки зборів.
- •11. Роль експрес-діагностики у роботі педагога-організатора з вирішення проблем самоактуалізації дітей.
- •Додатки
- •Додаток 1
- •Вплив реклами на молодь
- •(Бесіда “за круглим столом”)
- •Додаток 2 Галявина чудесних казок
- •Додаток 3 Аукціон “Веселі розваги”
- •Турнір майбутніх сімей
- •Порядок підготовки та проведення
- •Додатковий матеріал Технологія спілкування з дітьми різного віку в умовах табірного літа План
- •1. Процес спілкування як складний психологічний чотириаспектний акт.
- •2. Поняття про атракцію. Компоненти атракції.
- •3. Емпатія. Шляхи оволодіння емпатією.
- •4. Педагогічна технологія розуміння особистості дитини.
- •5. Роль знання “мови тіла” у роботі педагога-організатора.
- •6. Педагогічний стиль спілкування. Стилі спілкування педагога-організатора; їх основні ознаки.
- •7.1.1. Знання класифікації школярів за ставленням до навчання, характером сподівань, відповідністю результатів докладеним зусиллям.
- •7.1.2. Знання рівнів емоційної виразності дітей.
- •7.2. Розуміння закономірностей розвитку дітей; процесу формування суспільної спрямованості особистості дитини в таборі.
- •7.2.1. Володіння педагогом-організатором різними способами взаєморозуміння.
- •7.2.2. Використання прийомів ефективного слухання у роботі педагога-організатора.
- •7.2.3. Техніка привертання уваги — невід’ємний компонент майстерності педагога-організатора.
- •7.3. Вміння створити необхідні умови для творчої діяльності тимчасових дитячих об'єднань.
- •7.3.1. Механізми, що лежать в основі формування міжособистісних взаємин.
- •7.3.2. Конфліктна ситуація та конфлікт. Способи врегулювання конфліктів.
- •7.3.3. Класифікація людей за характером сприймання події та реакції на неї.
- •7.3.4. Основні типи реакцій дітей на різні ситуації.
- •Питальник
- •12. Гурткова робота в лот
- •Програма гуртка "Етикет"
- •Орієнтовний тематичний план
- •Поради до теоретичних занять
- •Орієнтовний тематичний список заходів
- •Зміст роботи кружка «Умілі ручки»
- •Чарівні шпиці /Гурток/
- •(Концерт).
- •Гурток «Те, що ми вміємо – помножимо на вміння друзів»
- •Зміст програми
9. Роль і місце організованого дозвілля у процесі вирішення проблем самовираження та самовизначення школярів різних вікових категорій в умовах табірного літа.
9.1. Рольові ігри як спосіб розвитку самодіяльності учнів молодшого шкільного віку та спонука до їх самовиховання.
У дітей молодшого шкільного віку переважає образне мислення. Це найбільш інтенсивний період формування навчальної діяльності (Д.Б.Ельконін). Діти цієї вікової категорії прагнуть вступати в різні види спілкування з дорослими (ділове, пізнавальне, особистісне); властива максимальна рухливість та допитливість, нестійкість протікання емоційних процесів.
Велике значення для дітей цього віку мають рольові ігри, які виступають як спосіб розвитку дитячої самодіяльності та спонука до самовиховання. В молодшому шкільному віці діти із задоволенням грають в дидактичні ігри (сюжетні, предметні, змагальні), складовими елементами яких є: ігрові завдання, ігрові мотиви, навчальне вирішення завдання. Ці ігри створюють оптимальні умови для засвоєння певних знань, сприяють розвиткові пізнавальних інтересів.
Добре організована гра дає можливість кожній дитині зайняти певну позицію в уявлюваній, але життєво правдивій ситуації, є добрим засобом стимуляції дітей до виконання потрібних практичних дій, засобом організації та полегшення навчальної і трудової діяльності дітей. Головний результат гри — задоволення дітей самим процесом, що найбільшою мірою відповідає потребам дійового пізнання навколишнього світу та активного спілкування з людьми.
Заувага. Пропонуємо і в таборі провести гру-свято дидактично-рольового спрямування — “Галявина чудесних казок” (див. додаток 2).
9.2. Виховні заходи, що формують самостійність та адекватну самооцінку підлітка — засіб вирішення проблеми самовираження й самовизначення особистості підлітка в умовах табірного літа.
В психічному розвиткові підлітка основна роль належить формуванню системи соціальних взаємовідносин з оточуючим середовищем. В дітей цього віку самостійність та самооцінка набувають першочергового значення, емоційна сфера їх відрізняється різкою гарячковістю, запальністю. Для емоційного благополуччя необхідно, щоб у підлітка співпадали оцінка і самооцінка. Тому при складанні сценарію виховного заходу слід враховувати інтереси, позицію школяра в осередкові товаришів, наявність цілісного сприймання. Вступ повинен викликати емоційний заряд; головна частина — посилити співпереживання, сприяти формуванню моральних і естетичних почуттів; заключна частина — закріпити піднесений, бадьорий настрій та викликати бажання до активної співпраці на майбутнє.
Заувага. Пропонуємо для підлітків участь в аукціоні “Веселі розваги” (див. додаток 3).
9.3. Організація та проведення виховних заходів для дітей старшого шкільного віку з урахуванням їх позиції у суспільстві — шлях до вирішення проблем самовираження та самовизначення юнаків та юнок в умовах табірного літа.
Старший шкільний вік — це вік юності, вік творчого мислення, енергії, ентузіазму. В порівнянні з підлітком юнак чи юнка не тільки більш самостійні, але й саме це поняття сприймається ними по-іншому, “його світоглядний пошук і самосвідомість здобувають “позитивну” спрямованість — накреслення життєвого плану, усвідомлення змісту життя, соціальне і моральне самовизначення, практичне входження в доросле життя” (Кон И.С. Какими они себя видят. — М., 1975. — С.71).
Під час організації і проведення виховних заходів необхідно враховувати позицію дітей старшого шкільного віку в суспільстві, їх романтичний настрій, потребу в плідній діяльності та творчості.
Заувага. Пропонуємо ознайомитися з варіантом рольової гри “Турнір майбутніх сімей” для учнів старшого шкільного віку (див. додаток 4).