- •Модуль 2. Тема 8. Оcобливості організації виховної роботи з дітьми різного віку в умовах оздоровчого закладу План
- •1. Саморозвиток особистості як процес.
- •2. Створення умов для продовження цілеспрямованого розвитку людини як суб’єкта діяльності, як непересічної особистості — основна мета педагогічної діяльності влітку.
- •3. Вимоги до педагога-організатора, котрий вирішує проблеми самоактуалізації підростаючого покоління в умовах табірного літа. Вміння, котрими він повинен володіти.
- •4. Формування творчої особистості як найвища мета процесу організації майбутнього дитини, спрямованого на її особистісне самовираження, самовизначення й самореалізацію.
- •5. Типи взаємовпливу людей (за р.Ольшанським).
- •6. Ситуація успіху як необхідна умова самоствердження особистості. Ситуації успіху та неуспіху. Технологія створення педагогом-організатором ситуації успіху для дітей в умовах табірного літа.
- •7. Технологія спонукання учнів різних вікових категорій до саморозвитку й самовиховання.
- •8. Особливості процесу формування системи соціальних взаємин школярів різного віку з оточуючим світом в умовах табірного літа.
- •9. Роль і місце організованого дозвілля у процесі вирішення проблем самовираження та самовизначення школярів різних вікових категорій в умовах табірного літа.
- •9.1. Рольові ігри як спосіб розвитку самодіяльності учнів молодшого шкільного віку та спонука до їх самовиховання.
- •9.2. Виховні заходи, що формують самостійність та адекватну самооцінку підлітка — засіб вирішення проблеми самовираження й самовизначення особистості підлітка в умовах табірного літа.
- •10. Вікові проблеми підлітків.
- •Підсумки зборів.
- •11. Роль експрес-діагностики у роботі педагога-організатора з вирішення проблем самоактуалізації дітей.
- •Додатки
- •Додаток 1
- •Вплив реклами на молодь
- •(Бесіда “за круглим столом”)
- •Додаток 2 Галявина чудесних казок
- •Додаток 3 Аукціон “Веселі розваги”
- •Турнір майбутніх сімей
- •Порядок підготовки та проведення
- •Додатковий матеріал Технологія спілкування з дітьми різного віку в умовах табірного літа План
- •1. Процес спілкування як складний психологічний чотириаспектний акт.
- •2. Поняття про атракцію. Компоненти атракції.
- •3. Емпатія. Шляхи оволодіння емпатією.
- •4. Педагогічна технологія розуміння особистості дитини.
- •5. Роль знання “мови тіла” у роботі педагога-організатора.
- •6. Педагогічний стиль спілкування. Стилі спілкування педагога-організатора; їх основні ознаки.
- •7.1.1. Знання класифікації школярів за ставленням до навчання, характером сподівань, відповідністю результатів докладеним зусиллям.
- •7.1.2. Знання рівнів емоційної виразності дітей.
- •7.2. Розуміння закономірностей розвитку дітей; процесу формування суспільної спрямованості особистості дитини в таборі.
- •7.2.1. Володіння педагогом-організатором різними способами взаєморозуміння.
- •7.2.2. Використання прийомів ефективного слухання у роботі педагога-організатора.
- •7.2.3. Техніка привертання уваги — невід’ємний компонент майстерності педагога-організатора.
- •7.3. Вміння створити необхідні умови для творчої діяльності тимчасових дитячих об'єднань.
- •7.3.1. Механізми, що лежать в основі формування міжособистісних взаємин.
- •7.3.2. Конфліктна ситуація та конфлікт. Способи врегулювання конфліктів.
- •7.3.3. Класифікація людей за характером сприймання події та реакції на неї.
- •7.3.4. Основні типи реакцій дітей на різні ситуації.
- •Питальник
- •12. Гурткова робота в лот
- •Програма гуртка "Етикет"
- •Орієнтовний тематичний план
- •Поради до теоретичних занять
- •Орієнтовний тематичний список заходів
- •Зміст роботи кружка «Умілі ручки»
- •Чарівні шпиці /Гурток/
- •(Концерт).
- •Гурток «Те, що ми вміємо – помножимо на вміння друзів»
- •Зміст програми
7.2.1. Володіння педагогом-організатором різними способами взаєморозуміння.
В практичній діяльності педагогу-організатору, налагоджуючи процес спілкування з дітьми різного віку, потрібно вміти переконувати партнерів по спілкуванню. Ефективність взаємодії залежить від того, наскільки педагог володіє способами взаєморозуміння, до яких належать: переконання, заражування. наслідування, навіювання.
Переконання — це процес логічного обгрунтування якогось твердження, спосіб впливу на особистість або групу людей з метою в ході діалогу досягнути єдності розуміння та переживання.
Навіювання — це емоційний неаргументований вплив однієї людини на іншу або на групу людей. Педагог-організатор повинен враховувати, що діти піддаються навіюванню краще, ніж дорослі; втомлені краще, ніж ті, що почуваються добре. Головною умовою успішного навіювання є: авторитет джерела інформації та повага, довіра до його носія.
Наслідування — це не лише прийняття, а й демонстрація рис і якостей поведінки іншої людини. Хоча наслідування буває зовнішнє і внутрішнє (В.Леві), педагог-організатор повинен пам'ятати, що саме його поведінкові аспекти будуть лежати в основі того образу, який школярі інтуїтивно або спеціально копіюватимуть.
Заражування — несвідоме, безвольове підпорядкування людей певним психологічним станам (паніка, аплодисменти).
Педагог-організатор, вихователь повинні звертати особливу увагу на психологічні закони формулювання усних розпоряджень, які повинні будуватися:
— чітко;
— передбачати повну картину дій;
— форма подання напряму свідчить про рівень і якість стосунків та ступінь мотивації;
— не персоніфікуйте розпорядження (“Я сказала”, “Я вимагаю”), оскільки від цього залежать результати виконання, в основі яких міжособистісні стосунки, а вони не завжди є позитивними);
— не нехтуйте питальною формою подання розпоряджень, це утруднює відмову, задовольняючи в такий спосіб потребу школяра в самоповазі (“Таня, як думаєш, тобі це під силу?”);
— безперечно, намагайтеся з огляду на можливу конфліктну ситуацію, уникати директивності.
Таким чином, даючи розпорядження, педагог-організатор, вихователь повинен пам'ятати, що це психологічна єдність форми і змісту, яка реалізовується за допомогою чіткої програми дій та відображає характер міжособистісних стосунків, ступінь мотивації.
7.2.2. Використання прийомів ефективного слухання у роботі педагога-організатора.
Педагог-організатор при налагодженні процесу спілкування з дітьми різного віку повинен вміти користуватися прийомами ефективного слухання, оскільки це прямо пов'язане з його майстерністю. Іствуд Атватер (відомий спеціаліст з даної проблеми) радить:
— з'ясувати сильні, слабкі сторони звички слухати. Чи надто швидко судите про людей? Часто перебиваєте співрозмовника? Які завади спілкування характерні для ваших відповідей? Знання своїх звичок — перший шлях до удосконалення;
— будьте відповідальними за спілкування, адже воно завжди є двостороннім процесом. Вмійте довести співбесіднику, що ви його дійсно слухаєте і розумієте за допомогою активних емоцій, уточнюючих запитань;
— вмійте без настирливості та прискіпливого погляду підтримувати візуальний контакт;
— вмійте зосередитись на тому, про що говорить співбесідник, виключивши сторонні перешкоди (телефон, музика...);
— намагайтеся не лише зі слів, а й з “закодованих”норм зрозуміти зміст переживаного вашим співрозмовником почуття;
— спостерігайте за невербальними сигналами, оскільки емоційна передача інформації — більша частина спілкування;
— дотримуйтесь схвальної реакції щодо співбесідника, тому що негативна реакція викликає захисну реакцію, почуття невпевненості, насторожує;
— прислухайтеся до самого себе, бо ваша заклопотаність та емоційне збудження заважають слухати співбесідника;
— пам'ятайте, що часто мета співбесідника — отримати від вас схвалення, якусь відповідь, надію на зміну.