2.2.Рекомендации по работе с литературой

Филологические факультеты и кафедры российских вузов различного профиля издают собственные учебные пособия, словари, включая электронные версии, которые могут быть использованы в процессе преподавания дисциплины «Русский язык и культура речи». В качества базового учебника рекомендованы следующие учебники:

1. Культура русской речи: Учебник для вузов /Отв. ред. Граудиной Л.К. и Ширяева Е.Н. М.: НОРМА-ИНФРА, 2000.

2. Русский язык и культура речи: Учебник /Под общей ред. проф. В.И.Максимова. М.: Гардарики, 2002.

3. Русский язык и культура речи: Учебник для вузов /А.И.Дунев, М.Я.Дымарский, А.Ю.Кожевников и др.; Под ред. В.Д.Черняк. М.: Высш. шк.; СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2002.

4. Русский язык и культура речи: Учебник /Под ред. Н.А.Иполитовой. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005.

Вышеназванные учебники рекомендованы для студентов высших учебных заведений Министерством образования Российской Федерации.

При обращении к научной и справочной литературе студентам необходимо точно фиксировать выходные данные источника и обращать внимание на дату выхода в свет. В связи с динамикой норм современного русского литературного языка словарная информация может устаревать, либо отсутствовать.

Необходимо учитывать характер издания, рассчитанного на массового читателя и специалиста. Наиболее авторитетным типом являются тексты, опубликованные в издательствах «Наука», «Флинта: Наука», «Дрофа», «Аванта+», «Высшая школа», «Гнозис».

Работа с энциклопедическими изданиями закрепляет навыки и умения отбора наиболее ценного материала при подготовке докладов, письменных ответов, так как словарная статья кроме частных или подробных отсылок к интеллектуальному и историческому контекстам, к биографии ученого, писателя, оратора содержит библиографию.

Большим теоретическим потенциалом обладают критические статьи в филологических записках и вестниках университетов Российской Федерации, стран ближнего и дальнего зарубежья.

Широкий культурологический подход к изучению истории русского литературного языка требует обращения к работам филологов, лингвистов, философов, социологов, к трудам по истории религии и церкви, к обзорам статей в журналах «Филологические науки», «Известия Академии Наук» (серия литературы и языка).

Безусловно, в век «экранной культуры» наиболее востребованным источником информации выступает Интернет, при обращении к ресурсам которого студентам необходимо соблюдать правила сетевого этикета и критически оценивать полученную информацию, ее достоверность, логику, объем, стилистику.

3. Методические рекомендации к практическим занятиям

В структуре учебной дисциплины «Русский язык и культура речи» выделяются следующие компоненты: 1) целевой компонент: обучение приемам создания действенной, целесообразной, гармонизирующей речи, развитие профессионально-речевой компетенции, воспитание сильной языковой личности; 2) содержательный компонент: определенный учебными программами и пособиями научно обоснованный объем знаний, умений, навыков; 3) контрольно-регулировочный компонент: индивидуальные и групповые выступления, письменные, самостоятельные и творческие работы, тестирование, зачет.

Практические занятия – важнейшая составная часть дисциплины «Русский язык и культура речи». Деление на теоретические (лекционные) и практические блоки а данном случае достаточно условно. Более того, важнейшая задача дисциплины - эстетическое воспитание средствами самого предмета – должна быть реализована в речи преподавателя и в подборе дидактических материалов. Процесс наблюдения за деятельностью преподавателя – это анализ тех моделей, которая впоследствии будет либо воспроизведены, либо отторгнуты студентами в речевом общении. Наблюдение за преподавателем во время лекции дает студентам возможность оценить такие качества речи говорящего, как коммуникативная направленность, «адресность» изложения (осуществление зрительного и голосового контакта).

Взрослый субъект образования, особенно в ситуации выбора (система дополнительного, второго высшего образования), как правило, испытывает трудности психологического характера. Взрослая аудитория, имеющая разнообразный образовательный опыт, крайне критично и избирательно относится к формам и способам обучения, особенно в вопросах, требующих практического освоения (например, пунктуационный практикум или риторический тренинг). Специфика предмета и учебной ситуации оправдывает применение в ходе практического занятия таких педагогических технологий, как: чтение и письмо для развития критического мышления, работа в малых группах.

Включение в структуру занятия рефлексивного этапа позволяет при необходимости корректировать стратегию и тактику работы над речевой самопрезентацией специалиста. Спсобность к диалогу и открытость собеседнику – этическая позиция всех участников общения: студентов и преподавателей.

Риторика порицания – это неизбежный компонент общения в рамках данной учебной дисциплины; студенту необходимы оценка и анализ его речевых произведений, предупреждение ошибки. Тренинг техники речи (например, произнесение чистоговорки «Сам алый сахарный, //А кафтан зеленый бархатный»), сопряженный с нормативным показом звучания и повтором упражнения, ставит обоих участников занятия в жесткую позицию, которая отличается крайней неравноправностью отношений и действий. Но на практических занятиях преподаватель нередко отказывается от позиции лидера в аудитории и становится участником. На практических занятиях рекомендовано применение методики оперантного научения, когда речевое поведение говорящего в самом процессе речи получает одобрение и поддержку преподавателя (взгляд, улыбка, кивок головы, жест). Такое поведение способствует раскрытию личности учащегося, создает благоприятную атмосферу для обучения и развития творческого начала в каждом участнике процесса.

Созданию творческой атмосферы способствует такая форма занятий, как беседа, где каждый имеет право высказать свое мнение, а также имеет право на ошибку. Особенно важно, чтобы студенты получили модель поведения в споре. Важно, чтобы студенты узнали либо опознали эффективную и интеллигентную модель поведения: открытое признание правоты другого, доброжелательное отношение к победителю, шутка над собой. В процессе обучения совершенствуется не только студент, но и преподаватель: в каждом из них утверждаются открытость, оптимизм, терпимость и дружелюбие.

На практических занятиях студенты самостоятельно излагают изученный материал, учатся свободно оперировать понятиями и терминами, излагают и оценивают различные точки зрения по темам, выступают с докладами и сообщениями, обсуждают дискуссионные вопросы. Форма обучения (практическое занятие) диктует активные формы и методы. Активность преподавателя и студента различается в зависимости от вида деятельности (объяснение, упражнения, демонстрация//показ).

Успеху в обучении может способствовать дополнительная самостоятельная (индивидуальная) работа студентов в лаборатории, оборудованной видеокамерой и телевизором. Студенты могут видеть результаты своего говорения, осмысленно выполнять упражнения, рекомендованные преподавателем. В ходе риторического тренинга студенты могут использовать для съемки видеокамеры своих мобильных телефонов. Важно, чтобы были запечатлены «риторические провалы» и риторические успехи.

Практическое занятее имеет три цели: воспитательная, развивающая, образовательная; допустимо логическое объединение развивающей и образовательной целей. В середине 80-х годов ХХ века в российской методике преподавания языка произошли изменения: перечень целевых установок дополнился пунктом «практическая (коммуникативная) цель». Коммуникативный аспект доминирует в вузовском преподавании как иностранного, так и родного языка. Цель практических занятий по дисциплине «Русский язык и культура речи» (12 академических часов) – приобщить студентов к законам и технологиям гармонизирующего диалогического взаимодействия в учебной, профессиональной и социальной деятельности.

Студенты, не выполнившие либо выполнившие неудовлетворительно отдельные задания, предусмотренные для практических занятий, а также пропустившие и своевременно не выполнившие задания для самостоятельной работы, обязаны отработать свои задолженности в дни, установленные кафедрой.