- •Абрамова г.С.
- •Глава 1. Практическая этика и практическая психология как профессиональная деятельность
- •Задания для самостоятельной работы
- •Глава 2. Практическая психология как отрасль психологической науки
- •§ 1. Понятие о психологической информации и способах ее получения
- •§ 2. Модель профессиональной деятельности практического психолога
- •§ 3. Понятие о социальном заказе на работу практического психолога
- •§ 4. Понятие о психологической задаче и психологической помощи
- •§ 5. Методические основы решения психологических задач
- •Задания для самостоятельной работы
- •I. Определите, какое из этих высказываний несет психологическую информацию:
- •II. Определите, какое психологическое знание использовано в этих высказываниях:
- •15. «Мне больно это слышать от вас». IV. Определите, какую задачу взаимодействия с практическим психологом поставил перед собой клиент:
- •V. Определите содержание позиции практического психолога, выраженной в характеристике своих возможностей для клиента:
- •Глава 3. Психодиагностика
- •§ 1. Методологические основы получения психодиагностических данных
- •§ 2. Получение психологической информации в работе психодиагноста
- •§ 3. Особенности использования психодиагностических данных при оказании психологической помощи
- •§ 4. Проблемы применения данных психодиагностики в педагогической и социальной практике
- •§ 5. Критерии эффективности практической работы психодиагноста
- •Задания для самостоятельной работы
- •I. При каких условиях эта психологическая информация может стать психодиагностической?
- •II. Определите по высказыванию клиента, как он воспринимает ситуацию психодиагностики (по материалам использования теста Дом-Дерево-Человек):
- •IV. Определите, какая, на ваш взгляд, инструкция клиенту создает ситуацию психологической помощи, а какая - ситуацию экспертизы:
- •V. По рис. 1 и рис. 2 - кинетический рисунок семьи - поставьте психологический диагноз, т.Е. Кратко сформулируйте основное содержание конфликтных отношений между членами каждой семьи.
- •VI. Данте экспертную оценку результатам испытуемого.
- •Глава 4. Психологическая коррекция
- •§ 1. Методологические основы организации психологической коррекции
- •Возрастные психические новообразования
- •§ 2. Особенности получения психологической информации для организации психологической коррекции
- •§ 3. Особенности использования психологической информации для организации психологической коррекции
- •§ 4. Проблемы эффективности психологической коррекции в работе практического психолога
- •Задания для самостоятельной работы
- •I. Определение функциональной асимметрии:
- •II. Для решения каких задач психологической коррекции можно использовать следующие крылатые слова и пословицы:
- •III. Для каких задач психологической коррекции можно применять следующие игры1:
- •IV. При решении каких психокоррекционных задач могут быть использованы следующие психологические методики2:
- •V. Для решения каких задач психологической коррекции могут быть использованы следующие задания':
- •VII. Какие из перечисленных ниже заданий вы предложили бы как психокоррекционныс для ребенка, который испытывает затруднения в воспроизведении графического образца:
- •Глава 5. Психологическое консультирование
- •§ 1. Методологические основы психологического консультирования
- •§ 2. Интервью как основной метод психологического консультирования
- •Методы воздействия
- •§ 4. Групповое консультирование
- •Типы воздействия членов группы
- •Задания для самостоятельной работы
- •Глава 6. Психотерапия
- •§ 1. Психотерапия как профессия психолога
- •I Кемпински а. Психопатология неврозов. - Варшава, 1975.-с. 21. 190
- •§ 2. Основные методы психотерапевтического воздействия
- •§ 3. Особенности взаимодействия психолога и , клиента при индивидуальной психотерапии
- •§ 4. Групповая психотерапия
- •§ 5. Проблема показателей эффективности психотерапевтической и консультационной работы практического психолога
- •Задания для самостоятельной работы
- •§ 2. Психолог и юридическая практика
- •§ 3. Врач и психолог
- •§ 4. Социальный работник и психолог
- •Приложение Индивидуальные программы совершенствования взаимодействия подростка со взрослыми (из опыта работы)
- •Рекомендуемая литература
- •Предисловие
- •Глава 1. Понятие о практической
- •Глава 2. Что такое психологическое консультирование ?
- •Задачи взаимодействия
- •Профессиональная позиция психолога
- •Практические задания на освоение техники психологического консультирования Задания на развитие профессиональных действий психолога по созданию ситуации взаимодействия с другим человеком
- •Задание на анализ тем в реальных высказываниях людей, обращавшихся за психологической помощью
- •Задания на определение задач взаимодействия по высказываниям людей, обратившихся к психологу
- •В глуши
- •Задания на установление невербального контакта
- •Задание на объяснение психологических понятий
- •Задания на интерпретацию психологических механизмов явления, описываемого в высказывании человека, обратившегося к профессиональному психологу
- •Задание на освоение директив как метода воздействия
- •Задания на освоение техники сообщения психологической информации
- •Задание на освоение техники самораскрытия психолога как метода воздействия в ситуации интервью
- •Задания на освоение техники обратной связи как метода воздействия в ситуации интервью («супервопрос»)
- •Задания на восстановление логической последовательности событии как метода воздействия в процессе интервью
- •Задание на освоение способов формулировки воздействующего и обобщающего резюме
- •Задание на освоение поощрения (поддержки) как метода воздействия в ходе интервью
- •99 Способов сказать «Очень хорошо!»
- •35. Это неплохо!
- •Задания на освоение пересказа как метода воздействия в ситуации интервью
- •Задания на освоение отражений чувств как метода воздействия
- •8. Досада
- •Задания на освоение парадоксальной инструкции как метода воздействия в интервью
- •Задания на поиск альтернативных решений
- •27. Сказки.
- •Задания на идентификацию потенциальных возможностей другого человека
- •Упражнение на идентификацию чувств и их потенциальных возможностей
- •Дифференцированный опросник чувств (доч)
- •Упражнение на идентификацию возможностей человека в ситуации интервью
- •Исследование я-концепции как обоснования воздействия на другого человека
- •Упражнение «письмо психолога»
- •Вопросы к зачету
- •Приложение Приложение к практикуму. Как им пользоваться
- •Про танцующих лошадок, беспорядок и порядок
- •Глава 2. Волшебное устроено так...
- •Карта сказки
- •Глава 3. Подарок для всех или порядок
- •Глава 4. О том, почему сказки не стареют...
- •Со мною вот что происходит...
- •Глава 1. Ненаписанные письма (Из хроники жизни младенца)
- •Глава 2. «я же. Вам говорил»
- •Глава 3. «Могу такое сочинить»
- •Глава 4. «Лучше быть...»
- •Глава 5. «Быть взрослым...»
- •Рекомендуемая литература
- •Содержание
- •Абрамова Галина Сергеевна
- •8 Леонгард к. Акцентуированные личности. - Киев, 1989.—с. 148. 74
27. Сказки.
Вы давно их не читаете?
Стоит прочитать хотя бы несколько сказок Г. Андерсена, он ждет вас, спешите.
28. Найдите новое слово.
Вы постоянно думаете о том, что вы «должны», замените в своих мыслях это слово другим, «я хочу», «я согласна».
29. Сделайте неожиданно для себя действие, сделайте то, что Вам хочется, например, поднимите с дороги камешек и подбросьте его вверх. Посмотрите, сколько неожиданных радостей вы можете подарить себе. Верните на время свое детство.
Задания на идентификацию потенциальных возможностей другого человека
Эти упражнения позволяют психологу осознать и усовершенствовать процесс поиска и демонстрации для другого
l2
Г. С.
Абрамова
337
человека потенциальных возможностей, связанных разными свойствами, психической реальности.
При выборе заданий психолог, естественно, ориентируется на содержание психологической задачи другого человека.
Упражнение на идентификацию потенциальных возможностей в модальности «Я думаю»...
Задача психолога в том, чтобы показать зависимость эффективности деятельности от содержания мышления о ней:
Перед интервьюируемым положить лист бумаги, где изображены две линии:
Психолог просит его взять ручку и держать ее на весу (локоть при этом держат параллельно столу) и с закрытыми глазами 30 раз поразить мишень № 1.
Затем психолог просит интервьюируемого открыть глаза и руку с ручкой держать над мишенью № 2. При этом мысленно (с открытыми глазами) представить себе, что происходит поражение мишени № 2 10 раз. Затем глаза закрыть и, не меняя положение руки, 30 раз поразить мишень. Демонстрируется влияние мысленной тренировки на результаты его деятельности.
Обсуждается и фиксируется как значимое влияние содержания личности на результат действия.
Это дает возможность идентифицировать потенциальные возможности интеллекта другого человека для решения им его психологической задачи.
Упражнение на идентификацию чувств и их потенциальных возможностей
Использование дифференцированного опросника чувств (ДОЧ). Это краткий каталог чувств, отражающий актуальные и потенциальные состояния человека. В этих списках самооценка проводится в колонке «Я», а оценка других людей в других колонках, где могут быть указаны инициалы или имя.
Заполнение ДОЧ возможно с ориентацией на сегодняшнее состояние (актуальное) и на потенциальное (желаемое) состояние (см. таблицу на след. странице).
Выраженность чувств может быть оценена по 10 балльной системе: 10 - максимальное выражение, 0 - минимальное.
Заполнение ДОЧ позволит интервьюируемому решить задачу фиксации чувств другого человека, определить выраженность разных чувств в его окружении - составить своего рода карту эмоционального окружения.
338
Дифференцированный опросник чувств (доч)
^~"~^~-~^Чье чувство |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Всего |
Примечание |
Чувство ^^"^^^^ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1. любовь |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. терпение |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. доверие |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4. надежда |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5.страх |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6. одиночество |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7.усталость |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8. апатия |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9. раздражение |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К.свобода |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11.напряжение |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12. опустошенность |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13. растерянность |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14. восторг |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15. уверенность |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
16. вдохновение |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
17.угнетенность |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
18.спокойствие |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
19.смятение |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
20. раздвоенность |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|