- •Глава I. Психодиагностика личностных потенциалов малой группы
- •Раздел 1. Диагностика социально-психологических особенностей личности
- •Раздел 2. Диагностика групповой композиции
- •Глава II. Психодиагностика мотивационных потенциалов личности и группы
- •Раздел 1. Диагностика интегративных мотивационных образований личности
- •Раздел 2. Диагностика парциальной мотивации личности и группы
- •Раздел 3. Диагностика мотивации учебно-профессиональной деятельности
- •Глава III, психодиагностика коммуникативной компетентности
- •Раздел 1. Диагностика коммуникативных потенциалов личности и группы
- •Раздел 2. Диагностика феноменов коммуникативной компетентности
- •Глава IV. Психодиагностика групповых и межгрупповых явлений
- •Раздел 1. Диагностика интегральных характеристик малой группы
- •Раздел 2. Диагностика психологического климата в малых группах
- •Раздел 3. Диагностика конфликта в малых группах
- •Раздел 4, Диагностика развития малых групп
- •Глава V. Психодиагностика перцептивных особенностей личности и группы
- •Раздел 1. Диагностика содержательно-стилевых перцептивных особенностей личности
- •Раздел 2. Диагностика перцептивно-стилевых особенностей личности и малой группы
- •Глава VI. Психодиагностика управленческих потенциалов и стилей руководства
- •Раздел 1. Диагностика личностно-деятельностных потенциалов руководителя
- •Раздел 2. Диагностика интегративных стилей управления и руководства персоналом
- •Раздел 3. Диагностика лидерства в малых группах
- •Раздел 4. Диагностика управленческих барьеров и деятельностной эффективности
- •Глава VII. Психодиагностика личностных деформаций и отклоняющегося поведения
- •Глава VIII. Диагностика личностной самореализации
- •Глава IX. Психодиагностика совладающего поведения
- •Глава X. Диагностика личностной и групповой деятельностной эффективности
- •Глава I
- •Раздел 1 диагностика социально-психологических особенносгей личности
- •1.1.1. Основы социально-психологической диагностики личности и групповой
- •1.1.2. Экспресс-диагностика социальных ценностей личности
- •1.1.3. Диагностика парциальных позиций интернальности-экстернальности личности
- •1.1.4. Определение ролевых позиций в межличностных отношениях (по э. Берну)
- •1.1.5. Методика личностного дифференциала (вариант, адаптированный в нии им. В.
- •1.1.6. Диагностика социальной эмпатии
- •1.1.7. Диагностика личностной установки «альтруизм-эгоизм»
- •1.1.8. Экспресс-диагностика уровня социальной изолированности личности
- •1.1.9. Экспресс-диагностика уровня социальной фрустрированности (л. И.
- •1.1.11. Диагностика личностного эгоцентризма.
- •1.1.12. Определение жизненных ценностей личности (Must-тест) (п. Н. Иванов, е.
- •Раздел 2
- •1.2.1. Экспресс-диагностика системно-характерологических отношений личности
- •1.2.3. Диагностика психодинамических свойств личности (б. Н. Смирнов)
- •1.2.4. Психологическая типология личности (к.Г.Юнг)
- •1.2.5. Вербальная диагностика самооценки личности
- •1.2.6. Психогеометрическая самооценка личности (с. Делингер в адаптации а. А.
- •1.2.7. Интегральная самооценка личности «Кто я есть в этом мире»
- •1.2.8. Экспресс-диагностика уровня самооценки
- •1.2.9. Диагностика волевого потенциала личности
- •1.2.10. Диагностика уровня личностной готовности к риску («psk» Шуберта)
- •1.2.12. Диагностика личностной креативности (е. Е. Туник)
- •1.2.13. Определение социальной креативности личности
- •1.2.14. Самооценка творческого потенциала личности
- •1.2.15. Оценка уровня творческого потенциала личности
- •Глава II
- •Раздел 1
- •2.1.2. Диагностика личностных и групповых базовых потребностей
- •2.1.3. Диагностика мотивационной структуры личности (в. Э. Мильман)
- •2.1.4. Диагностика эмоциональной направленности личности
- •Раздел 2
- •2.2.1. Оценка мотивации организационного поведения
- •2.2.4. Диагностика мотиваторов социально-психологической активности личности
- •2.2.5. Диагностика мотивов аффилиации (а. Мехрабиан)
- •2.2.6. Диагностика мотивации достижения (а. Мехрабиан)
- •2.2.7. Диагностика мотивации успеха и боязни неудачи
- •Раздел 3
- •2.3.1. Исследование деятельностной мотивационной структуры (к. Замфир)
- •2.3.2. Диагностика структуры учебной мотивации школьника
- •2.3.4. Самооценка профессионально-педагогической мотивации
- •2.3.9. Экспресс-диагностика личностной конкурентоспособности
- •2.3.10. Диагностика парциальной направленности личности учителя
- •Глава III
- •Раздел 1
- •3.1.7. Диагностика доминирующей эмоциональной модальности у педагогов (л. А.
- •3.1.8. Экспресс-диагностика уровня личностной фрустрации (в. В. Бойко)
- •Раздел 2
- •3.2.1. Диагностика коммуникативной социальной компетентности (кск)
- •3.2.4. Диагностика принятия других (по шкале Фейя)
- •3.2.5. Диагностика доброжелательности (по шкале Кэмпбелла)
- •3.2.6. Экспресс-диагностика доверия (по шкале Розенберга)
- •3.2.8. Определение уровня конфликтоустойчивости
- •3.2.9. Методика «Шкала совестливости» (в. В. Мельников, л. Т. Ямпольский)
- •3.2.10. Изучение способности к самоуправлению в общении
- •3.2.12. Диагностика межличностных отношений (а. А. Рукавишников)
- •Глава IV
- •Раздел 1
- •4.1.2. Самооценка эмоционально-мотивационных ориентации в межгрупповом
- •4.1.3. Определение индекса групповой сплоченности Сишора
- •4.1.4. Изучение сплоченности группы
- •4.1.5. Экспертная оценка сплоченности учебной группы
- •Раздел 2
- •4.2.2. Оценка микроклимата студенческой группы (в. М. Завьялова)
- •4.2.3. Диагностика социально-психологической адаптации (к. Роджерс, р. Даймонд)
- •4.2.4. Изучение психологического климата в учебной группе
- •4.2.7. Диагностика делового, творческого и нравственного климата в коллективе
- •Раздел 3
- •4.3.1. Диагностика ролевого конфликта в деятельности руководителя (с. И. Ерина)
- •4.3.4. Экспресс-диагностика поведенческого стиля в конфликтной ситуации
- •4.3.5. Экспресс-диагностика устойчивости к конфликтам
- •4.3.6. Самооценка рационального поведения в конфликте
- •4.3.7. Самооценка конструктивного поведения в конфликте
- •Раздел 4 диагностика развития малых групп
- •4.4.1. Интегральная самооценка уровня развития группы как коллектива (л. Г.
- •4.4.2. Диагностика уровня развития малой группы
- •4.4.4. Методика «Климат» (модифицированный вариант методики б. Д. Парыгина)
- •Глава V
- •Раздел 1
- •5.1.1. О специфике социально-перцептивной диагностики
- •5.1.2. Социально-перцептивная дифференциация малых групп
- •5.1.3. Диагностика перцептивно-интерактивной компетентности (модифицированный
- •5.1.4. Диагностика доминирующей перцептивной модальности (с. Ефремцева)
- •5.1.5. Перцептивная самооценка парциальной и интегральной эмоциональной
- •5.1.6. Методика экспертной оценки невербальной коммуникации (а. М. Кузнецова)
- •5.1.7. Самооценка уровня онтогенетической рефлексии
- •5.1.8. Определение уровня перцептивно-невербальной компетентности (г. Я. Розен)
- •Раздел 2
- •5.2.1. Социально-перцептивная оценка личностно-деятельностных особенностей
- •5.2.2. Перцептивная оценка типа стрессоустойчивости
- •5.2.3. Перцептивно-образная самооценка (в. В. Бойко)
- •5.2.4. Определение стиля информационного усвоения
- •5.2.5. Исследование стереотипов восприятия успешного ученика
- •Глава VI
- •Раздел 1
- •6.1.3. Экспресс-оценка управленческого потенциала руководителя
- •6.1.6. Диагностика управленческих ориентации (т. Санталайнен)
- •6.1.7. Экспресс-диагностика организаторских способностей
- •6.1.8. Диагностика стилей педагогического общения
- •6.1.9. Диагностика манипулятивного отношения (по шкале Банта)
- •Раздел 2
- •6.2.2. Оценка стилей принятия управленческих решений
- •6.2.3. Стиль работы руководителя с документацией (и. В. Липсиц)
- •6.2.4. Определение когнитивно-деятельностного стиля (л. Ребекка)
- •6.2.6. Ориентационные стили профессионально-деятельностного общения
- •6.2.9. Диагностика функционально-ролевых позиций в управленческой команде
- •6. 2.10. Экспертная диагностика стилей руководства
- •6.2.11. Диагностика стилей руководства (а. Л. Журавлев)
- •Раздел 3 диагностика лидерства в малых группах
- •6.3.3. Определение стиля управления руководителя с помощью самооценки
- •6.3.4. Определение уровня лидерского потенциала
- •6.3.5. Самооценка лидерства
- •6.3.6. Диагностика функционального лидерства в малых группах
- •Раздел 4 диагностика управленческих барьерови деятельностной эффективности
- •6.4.1. Экспресс-диагностика стрессогенных факторов в деятельности руководителя
- •6.4.2. Самооценка биполярной эффективности руководства
- •6.4.3. Самооценка управленческих ограничений руководителя
- •6.4.4. Экспертная оценка эффективности деятельности руководителя
- •6.4.5. Экспресс-диагностика барьеров в управленческой деятельности
- •Глава VII
- •7.1. Типологии диагностики личностных деформаций
- •7.3. Диагностика профессионального «выгорания» (к. Маслач, с. Джексон, в
- •7.4. Определение склонности к отклоняющемуся поведению (а. Н. Орел)
- •7.5. Определение личностно-характерологических акцентуаций (к. Леонгард)
- •7.7. Определение деструктивных установок в межличностных отношениях (в. В.
- •7.8. Диагностика комплекса неполноценности
- •7.9. Определение интегральных форм коммуникативной агрессивности (в. В.
- •7.10, Самооценка форм агрессивного поведения (модифицированный вариант Басса
- •7.12. Определение уровня депрессии (т. И. Балашова)
- •7.15. Экспресс-диагностика склонности к аффективному поведению (в. В. Бойко)
- •7.16. Экспресс-диагностика неуправляемой эмоциональной возбудимости (в. В.
- •7.17. Диагностика эмоционального «выгорания» личности (в. В. Бойко)
- •7.20. Диагностика уровня алекситимии
- •Глава VIII диагностика личностной самореализации
- •8.2. Диагностика уровня саморазвития и профессионально-педагогической
- •8.3. Стратегии самоутверждения личности (е. П. Никитин, н. Е. Харламенкова)
- •8.4. Диагностика реализации потребностей в саморазвитии
- •8.7. Диагностика самоактуализации личности (а. В. Лазукин в адаптации н. Ф.
- •Глава IX психодиагностика совладеющего поведения в экстремальных ситуациях
- •9.1. Общая характеристика совладающего поведения и его диагностика
- •9.3. Копинг-поведение в стрессовых ситуациях (с. Норман, д. Ф. Эндлер, д. А.
- •9.4. Диагностика типологий психологической защиты (р. Плутчик в адаптации л. И.
- •Глава X
- •10.2. Диагностика стратегий достижения цели
- •10.3. Самооценка психологической адаптивности
- •10.4. Оценка эмоционально-деятельностной адаптивности
- •10.5. Шкала субъективного благополучия
- •10.6. Интегральная удовлетворенность трудом
- •10.7. Диагностика личностной и групповой удовлетворенности работой
- •10.8. Диагностика профессиональной компетентности и эффективности у
- •10.9. Диагностика привлекательности труда (в. М. Снетков)
- •10.11. Экспертная оценка деятельностной успешности курсантов военных учебных
4.4.2. Диагностика уровня развития малой группы
Назначение. Методика дает возможность, обобщив .ответы всех членов группы,
определять уровень ее развития, а также сравнивать между собой различные группы.
Инструкция. Вам предлагается ряд утверждений, которые охватывают самые
разные стороны взаимоотношений в первичной группе. Членам группы нужно оценить,
в какой степени каждое из предложенных для оценки утверждений характерно для
данной групп. Давать оценку следует на основании одного из четырех вариантов:
а) данное утверждение полностью соответствует характеру отношений, сложившихся
в нашей группе;
б) данное утверждение в общем характерно для нашей группы;
в) данное утверждение лишь в незначительной степени применимо к нашей группе;
г) данное утверждение не характерно для системы отношений, сложившихся в нашей
группе (у нас все наоборот).
Опросник
1.В нашей группе главный критерий ценности человека - его отношение к труду, к
коллективу.
2.В нашей группе новичок скорее всего не почувствует себя чужаком, а встретит
доброжелательность и радушие.
3.В нашей группе нет козлов отпущения и любимчиков.
4.Члены нашей группы не пройдут равнодушно мимо чьей-то беды, им чужда мораль
«моя хата с краю».
5.Дух бескорыстия и взаимопомощи отличает нашу группу.
6.Каждый из нас достаточно инициативен, чтобы в случае необходимости взять на
себя ответственность за какое-то дело.
7.Для нас неприемлем принцип «Своя рубашка ближе к телу».
8.Успех каждого из нас искренне радует всех и ни у кого не вызывает зависти.
9.Большинство из нас всегда может поступиться личным ради общего дела.
10.Наша группа обычно не ждет указаний, инициативы ей не занимать.
11.В нашей группе каждый ощущает себя ответственным за ее успех.
12.Как правило, при решении важных вопросов мы всегда единодушны.
13.Наша группа достаточно сплоченная и организованная.
14.В случае неудач и поражений мы не спешим обвинять друг друга, а пытаемся
спокойно разобраться в их причинах.
15.Когда с нами нет руководителя, мы не теряемся и работаем не менее эффективно,
чем в его присутствии.
16.Когда к нам в группу приходит руководитель, все обычно бывают рады.
17.Стиль руководства нашей группой ровный, доброжелательный.
18.Для нас не характерно, чтобы под горячую руку от руководства доставалось и
правому, и виноватому.
19.У нас не принято отсиживаться или прятаться за спинами других.
20.Зная, что в своем стремлении поступить определенным образом группа пойдет по
ложному пути, у каждого из нас хватило бы сил, чтобы остановить ее от
необдуманного шага.
21.У нас не промолчат, если увидят, что ты не прав.
22.После работы мы нередко свободное время проводим вместе.
23.У нас принято делиться своими семейными радостями и заботами.
24.У нас тоже есть «диады» и «триады», но это не мешает нам чувствовать себя
единой дружной семьей.
25.В нашей группе нарушитель дисциплины будет держать ответ не только перед
руководителем, но и перед всей группой.
26.В нашей группе силы, внешней привлекательности, обладания престижными вещами
еще недостаточно для того, чтобы пользоваться уважением и популярностью.
27.Наша сплоченность скорее всего не пострадает, если в группу вольется сразу
несколько новых членов.
Обработка и интерпретация результатов
Обработка данных может производиться двумя способами. Первый способ
заключается в дифференцированном количественном подсчете и сопоставлении
буквенных знаков (А, Б, В, Г).
Преобладание ответов по п. А свидетельствует о том, что группа, согласно мнению
ее членов, может быть отнесена к коллективу, по п. Б - к среднему уровню
развития, по п. В - к низкому уровню развития, по п. Г - к группе номинального
или корпоративного типа.
Второй способ заключается в переводе буквенных ответов в баллы по следующей
схеме:
А - 3 балла;
Б - 2 балла;
В - 1 балл;
Г - 0 баллов.
После определения общего суммарного результата производится его соотнесение
с уровнем развития малой группы. По опыту диагностики и оценки динамики малых
групп, полученным количественным данным соответствуют следующие уровни
группового развития (Л. И. Уманский, А. Н. Лутошкин);
67- 81 - коллектив - «Горящий факел».
66-50 - автономия - «Алый парус».
49-34 - кооперация - «Мерцающий маяк».
33-20 - ассоциация - «Мягкая глина».
19 и менее - диффузная группа - «Песчаная россыпь».
4.4.3. Диагностика психолого-педагогической характеристики малой учебной
группы
Инструкция. Карта-схема, состоящая из опросных листов, представляет собой
пятибалльную шкалу, вмонтированную в набор качеств, характеризующих наиболее
существенные свойства группы.
Оценка уровня развития отдельных групповых качеств идет по пятибалльной
системе: 5 ставится тогда, когда качество очень сильно и постоянно проявляется,
4 - проявляется постоянно, но не так сильно, 3 - не очень проявляется, 2 -
проявляется противоположное отрицательное качество, 1 - сильно проявляется
противоположное отрицательное качество.
Например:
Группа стремится общаться и сотрудничать с другими группами. 5 4 3 2 1 У группы
наблюдается стремление обособиться, изолироваться от других групп. 5 ставится,
когда стремление общаться с другими группами очень ярко выражено, 4 -когда не
очень выражено, 3 - слабо выражено, 2 - больше выражено стремление обособиться,
чем общаться, 1 - стремление обособиться выражено ярко.
Поскольку качества группы даются в карте-схеме в большинстве случаев по
принципу противоположности, необходимо одновременно учитывать и негативные, и
позитивные. Чтобы оценить какое-либо качество, необходимо прочитать слева его
положительную оценку, а справа отрицательную и лишь затем крестиком обозначить
оценку против соответствующего балла и вписать напротив каждого суждения
фамилии тех учеников, которые заметно влияют на данное свойство класса.
Направление активности
Продолжение
1 . Группа активна, полна творческой энергии. 5 4 3 2 1 1. Группа инертна,
пассивна. 2. Группа выше всего ставит положительные духовные запросы (искусство,
литература, учеба, совершенствование в профессии). 2. Группа выше всего
ставит примитивные материальные блага, деньги, развлечения и т. д. 3. В своих
делах группа ставит перед собой общественно полезные цели. 5 4 3 2 1 3. Группу
отличают общественно вредные, асоциальные цели. 4. Группу объединяет одна общая
цель деятельности, а не просто сходные цепи каждого члена группы в отдельности.
4. В группе соединились люди, у которых лишь сходные совпадающие цели, но
эта цели не стали общегрупповыми. 5. В группе более всего уважают
коллективистов, делающих все ради других. 5. Популярные члены группы -
эгоисты, работающие лишь для себя. 6. Члены группы стремятся постоянно общаться
друг с другом. 6. У членов группы нет стремления постоянно общаться друг с
другом. 7. Группа стремится общаться и сотрудничать с другими членами. 7.
У группы наблюдается стремление обособиться, изолироваться от других групп. 8.
Группу отличают устойчивые интересы. 8. Группу отличает быстрая смена
интересов. Э, Группа постоянно осуществляет свои интересы на деле. 9.
Группа пассивна. Интересуясь чем-то, не стремится это осуществить на деле. 1 0.
Актив, ядро группы ведет ее нз общественно полезные дела. 10. Актив ведет
группу на антиобщественные дела. 1 1 . В группе справедливо относятся ко всем
членам группы, стремятся поддержать слабых в общей деятельности, каждый
испытывает чувство защищенности. 11 . Группа заметно разделяется на
«привилегированных» и «пренебрегаемых», в ней пренебрежительно относятся к
слабым. Организованность
1 . В группе разумно, доброжелательно решаются вопросы взаимопомощи. 5 4 3 2 1
1 . При решении групповой задачи необходимость взаимоподчинения вызывает
противодействие и даже конфликты. 2. Группа может самостоятельно выбрать себе
организаторов по различным видам деятельности. 2. Группа не может
самостоятельно, без помощи старших решить вопрос о выборе организаторов или
проводит выборы несерьезно, по принципу «кого-нибудь, только не меня». 3. Члены
группы взаимодействуют в том направлении, которое приносит успех всей группе в
целом. 3. Большинство членов группы ориентируются на себя и делают то, что
им удобно и выгодно. 4. Трудные условия, ситуация опасности, неожиданные
сильные воздействия еще более сплачивают группу. 4. В этих условиях
происходит рассогласование группы, вплоть до ее полного распада. 5. Неудача в
достижении групповой цели приводит к еще большему единству и сплочению группы.
5. Неудача в достижении групповой цели расслабляет группу вплоть до ее
полного отказа от реализации данной цели. 6. Группа постоянно и устойчиво
поддерживает связь и осуществляет взаимодействие с другими группами. 6.
Группа стремится изолироваться от других групп, противодействует контактам с
ними. 7. Группа доброжелательно, участливо относится к новым членам, старается
помочь освоиться и «прижиться», влиться в свою среду. 5 4 3 2 1 7. Группа
враждебно относится к новым членам, противодействует вхождению их в новую для
них среду. 8- Группа легко, свободно, быстро, с высокой результативностью
согласует свои действия. 8. Группа способна к согласованию своих действий.
9. Группа представляет устойчивое единое целое. Имеющиеся в группе отдельные
группировки (например, по симпатиям) активно взаимодействуют друг с другом,
поддерживая обшегрупповое единство. 9. Группа не представляет единого
целого, распадается на ряд отдельных группировок, которые враждуют друг с
другом. 10. Члены группы активно стремятся сохранить группу как единое целое.
Группа настойчиво противодействует попыткам расформирования. 10. К
сохранению группы ее члены относятся безразлично. Группа легко поддается
расформированию или даже способствует ему. 1 1 . Группа имеет хороших,
способных организаторов, являющихся ее авторитетными и полномочными
представителями. 11 . Группа не имеет хороших, способных организаторов.
Интеллектуальная коммуникативность
1 . Группа имеет четкое единое суждение о возможностях ее действительных
организаторов. 5 4 3 i j 1 . Группа не имеет единого мнения о возможностях
своих организаторов. Мнение группы о ее организаторах противоречиво. 2. Все
члены группы прислушиваются к мнению своих товарищей и приходят к единодушному
суждению. 2. Члены группы не прислушиваются к мнению своих товарищей, точки
зрения очень противоречивы. 3. Члены группы хорошо и постоянно осведомлены обо
всем, что касается группы: ее задачах, внутри-групповых отношениях, ее месте
среди других групп, результатах ее деятельности и т. д. 3. В группе не знают
о ее задачах, внутригруп-повых отношениях, ее месте среди других групп,
результатах ее деятельности и т. д. 4. Группа легко находит общий язык,
взаимопонимание при решении групповых задач. 4. В группе нет взаимопонимания
при решении общих задач. | 5. При обсуждении актуальных вопросов, касающихся
группы и поведения отдельных ее членов, группа активно добивается единого
мнения и находит единодушное решение. 5. Группа не способна прийти к единому
мнению при обсуждении вопросов, касающихся как группы в цепом, так и отдельных
ее членов. 6. В изменяющихся жизненных ситуациях группа быстро оценивает
перемены, создает новое общественное мнение. 6. Группа не способна оценивать
изменившуюся обстановку, слепо следует привычкам, ' сложившимся суждениям. 7.
При оценке воспринимаемых фактов и событий окружающей жизни в группе существует
устойчивое единство суждений. 7. Для группы характерны противоположные
суждения и оценки воспринимаемых фактов, событий. В. Группа имеет единое и
четкое мнение о своих возможностях, достоинствах и недостатках. 8. В группе
имеют место явно противоречивые мнения о своих возможностях и недостатках.
Продолжение
9. Группа верно, единодушно оценивает свое место среди других групп. 5 4 3 2 1
9. Группа неверно и противоречиво оценивает свое место среди других групп. 10.
Критические замечания со стороны членов группы принимаются доброжелательно и
способствуют созданию единого группового мнения. 1 0. Критические
замечания со стороны одних членов группы принимаются другими ее членами
враждебно и способствует разъединению группового мнения. 1 1 , Критические
замечания извне группы принимаются доброжелательно, самокритично и формируют
стремление к осмысливанию и исправлению недостатков. 11. Критические
замечания извне принимаются группой враждебно и вызывают стремление к отпору,
настаиванию на недостатках, групповому упрямству. Психологический климат
1 , Преобладание мажорного, приподнятого, доброго общего тона в группе. 5 4 3 2
1 1 . Преобладание подавленного настроения, пессимистического настроя в группе.
2. Доброжелательность во взаимоотношениях членов группы, взаимное притяжение
друг к другу симпатия. 2. Конфликтность в отношениях, отталкивание,
антипатия. 3. Стремление к совместности переживаний события, жизненных явлений,
произведений искусства. 3. Тенденция и замкнутости членов группы друг от
друга, отказ или уклонение от группового характера переживаний. 4. Успехи или
неудачи группы в целом переживаются ярко всеми членами группы. 4. Успехи
или неудачи группы оставляют членов группы равнодушными. 5. Успехи или неудачи
товарищей вызывают переживание, искреннее участие других членов группы Здесь
имеют место одобрение, поддержка, а упреки и критика делаются с
доброжелательных позиций. 5. В этих условиях в группе проявляются зависть,
злорадство, а упреки и критика исходят из желания унизить, оскорбить. 6. В
сложных ситуациях происходит эмоциональное единение, общий мобилизационный
настрой. 6. В этих условиях группа теряется, «раскисает», наблюдается
растерянность, ссоры, взаимные обвинения и т. д. 7. Отрицательная оценка группы
со стороны более широких общностей или их органов вызывает групповое
сопереживание, выражающее единение группы и способствующее ему. 7. В
данных обстоятельствах у части группы имеют место переживания, выражающие
разобщение группы или способствующие этому. 8, Б отношении между эмоциональными
объединениями (группировки по симпатиям) существует взаимное расположение и
доброжелательность. 8. Группировки конфликтуют между собой, враждебно
относятся друг к другу. 9. Групповые эмоциональные «взрывы» в сложных жизненных
ситуациях (например, общее негодование, возмущение) регулируются группой и не
меняют качественно содержание ее поведения. 9. Групповые эмоциональные
состояния взрывного характера выходят из-под контроля группы, протекают
стихийно и определяют содержание группового поведения. 10. Членам группы
нравится бывать вместе, им хочется чаще находиться в группе, участвовать
совместной деятельности. 5 4 3 2 1 10. Члены группы не стремятся бывать вместе,
проявляют безразличие к общению, выражают отрицательное эмоциональное отношение
к совместной деятельности. 11. Группа способна сдерживать проявление своих
чувств, когда этого требуют интересы дела. 11. Группа не в состоянии
сдерживать эмоциональные порывы в необходимых ситуациях.
Обработка и интерпретация результатов
Количественная оценка проводится на основе сопоставления общей суммы по всем
ин-тегративным свойствам со следующей шкалой измерения уровня развития
коллектива:
Уровни развития коллектива Сумма баллов по всем качествам Высокое развитие
180-220 Хорошее развитие 140-179 Среднее развитие 100-139 Недостаточное
развитие 60-99 Интегративность группы ведет к согласованности актов
поведения и деятельности членов группы. Коллектив - это система интегративных и
дифференциальных признаков. Отличие коллектива от диффузной группы состоит в
качественном своеобразии межличностных отношений и взаимодействия, а также
уровне развития таких общих характеристик, как направленность, организованность,
интеллектуальная коммуникативность, психологический климат, которые и образуют
структуру коллектива.
Направленность - это содержание тех целей, интересов и моральных
ценностей класса, вокруг которых объединяется большинство его членов. К
направленности относится также готовность класса оказывать помощь другим
классам и вступать в сотрудничество с ними, готовность поступиться своими
интересами ради интересов всей школы (в противном случае классу присущ
«групповой эгоизм»).
Организованность - способность класса к самоуправляемости, умение
самостоятельно создавать организацию в трудных или непредвиденных ситуациях,
согласованно выдвигать лидеров-организаторов, умение подчиняться требованиям
своих товарищей (лидеров). Способных лидеров хватает для организации любого
дела.
Согласованность мнений и действий, готовность каждого школьника взять на
себя инициативу и повышенную ответственность.
Правильная ориентировка каждого школьника в жизнедеятельности класса, что
значит, как писал А. С. Макаренко, «ощущать, в каком месте коллектива ты
находишься и какие твои обязанности по отношению к поведению из этого вытекают».
Интеллектуальная коммуникативность - это способность класса быстро и легко
находить общий язык, приходить к общему мнению, устанавливать сходство суждений.
Школьники довольны своей способностью понимать друг друга с полуслова.
Взаимопонимание доставляет им радость и чувство комфорта. Класс активизирует
своих членов, когда ищет общее решение. К мнению каждого внимательно
прислушиваются, добиваясь общего языка и побуждая друг друга к активному
обсуждению различных точек зрения.
Психологический климат - преобладание того или иного психологического
настроя (мажорный, приподнятый, пессимистический, подавленный); степень
психологической защищенности каждого ученика (доброжелательность во
взаимоотношениях, поддержка в трудной ситуации или напряженность во
взаимоотношениях, упреки, попытки унизить достоинство личности, равнодушие).
Эмоциональное единство - успехи или неудачи ярко переживаются всем
коллективом. Разобщенность - ученики не стремятся быть вместе, проявляют
безразличие к общению.
Кроме того, оценивается подготовленность группы как уровень знаний, навыков,
умений в том или ином виде совместной групповой деятельности.