- •Глава I. Психодиагностика личностных потенциалов малой группы
- •Раздел 1. Диагностика социально-психологических особенностей личности
- •Раздел 2. Диагностика групповой композиции
- •Глава II. Психодиагностика мотивационных потенциалов личности и группы
- •Раздел 1. Диагностика интегративных мотивационных образований личности
- •Раздел 2. Диагностика парциальной мотивации личности и группы
- •Раздел 3. Диагностика мотивации учебно-профессиональной деятельности
- •Глава III, психодиагностика коммуникативной компетентности
- •Раздел 1. Диагностика коммуникативных потенциалов личности и группы
- •Раздел 2. Диагностика феноменов коммуникативной компетентности
- •Глава IV. Психодиагностика групповых и межгрупповых явлений
- •Раздел 1. Диагностика интегральных характеристик малой группы
- •Раздел 2. Диагностика психологического климата в малых группах
- •Раздел 3. Диагностика конфликта в малых группах
- •Раздел 4, Диагностика развития малых групп
- •Глава V. Психодиагностика перцептивных особенностей личности и группы
- •Раздел 1. Диагностика содержательно-стилевых перцептивных особенностей личности
- •Раздел 2. Диагностика перцептивно-стилевых особенностей личности и малой группы
- •Глава VI. Психодиагностика управленческих потенциалов и стилей руководства
- •Раздел 1. Диагностика личностно-деятельностных потенциалов руководителя
- •Раздел 2. Диагностика интегративных стилей управления и руководства персоналом
- •Раздел 3. Диагностика лидерства в малых группах
- •Раздел 4. Диагностика управленческих барьеров и деятельностной эффективности
- •Глава VII. Психодиагностика личностных деформаций и отклоняющегося поведения
- •Глава VIII. Диагностика личностной самореализации
- •Глава IX. Психодиагностика совладающего поведения
- •Глава X. Диагностика личностной и групповой деятельностной эффективности
- •Глава I
- •Раздел 1 диагностика социально-психологических особенносгей личности
- •1.1.1. Основы социально-психологической диагностики личности и групповой
- •1.1.2. Экспресс-диагностика социальных ценностей личности
- •1.1.3. Диагностика парциальных позиций интернальности-экстернальности личности
- •1.1.4. Определение ролевых позиций в межличностных отношениях (по э. Берну)
- •1.1.5. Методика личностного дифференциала (вариант, адаптированный в нии им. В.
- •1.1.6. Диагностика социальной эмпатии
- •1.1.7. Диагностика личностной установки «альтруизм-эгоизм»
- •1.1.8. Экспресс-диагностика уровня социальной изолированности личности
- •1.1.9. Экспресс-диагностика уровня социальной фрустрированности (л. И.
- •1.1.11. Диагностика личностного эгоцентризма.
- •1.1.12. Определение жизненных ценностей личности (Must-тест) (п. Н. Иванов, е.
- •Раздел 2
- •1.2.1. Экспресс-диагностика системно-характерологических отношений личности
- •1.2.3. Диагностика психодинамических свойств личности (б. Н. Смирнов)
- •1.2.4. Психологическая типология личности (к.Г.Юнг)
- •1.2.5. Вербальная диагностика самооценки личности
- •1.2.6. Психогеометрическая самооценка личности (с. Делингер в адаптации а. А.
- •1.2.7. Интегральная самооценка личности «Кто я есть в этом мире»
- •1.2.8. Экспресс-диагностика уровня самооценки
- •1.2.9. Диагностика волевого потенциала личности
- •1.2.10. Диагностика уровня личностной готовности к риску («psk» Шуберта)
- •1.2.12. Диагностика личностной креативности (е. Е. Туник)
- •1.2.13. Определение социальной креативности личности
- •1.2.14. Самооценка творческого потенциала личности
- •1.2.15. Оценка уровня творческого потенциала личности
- •Глава II
- •Раздел 1
- •2.1.2. Диагностика личностных и групповых базовых потребностей
- •2.1.3. Диагностика мотивационной структуры личности (в. Э. Мильман)
- •2.1.4. Диагностика эмоциональной направленности личности
- •Раздел 2
- •2.2.1. Оценка мотивации организационного поведения
- •2.2.4. Диагностика мотиваторов социально-психологической активности личности
- •2.2.5. Диагностика мотивов аффилиации (а. Мехрабиан)
- •2.2.6. Диагностика мотивации достижения (а. Мехрабиан)
- •2.2.7. Диагностика мотивации успеха и боязни неудачи
- •Раздел 3
- •2.3.1. Исследование деятельностной мотивационной структуры (к. Замфир)
- •2.3.2. Диагностика структуры учебной мотивации школьника
- •2.3.4. Самооценка профессионально-педагогической мотивации
- •2.3.9. Экспресс-диагностика личностной конкурентоспособности
- •2.3.10. Диагностика парциальной направленности личности учителя
- •Глава III
- •Раздел 1
- •3.1.7. Диагностика доминирующей эмоциональной модальности у педагогов (л. А.
- •3.1.8. Экспресс-диагностика уровня личностной фрустрации (в. В. Бойко)
- •Раздел 2
- •3.2.1. Диагностика коммуникативной социальной компетентности (кск)
- •3.2.4. Диагностика принятия других (по шкале Фейя)
- •3.2.5. Диагностика доброжелательности (по шкале Кэмпбелла)
- •3.2.6. Экспресс-диагностика доверия (по шкале Розенберга)
- •3.2.8. Определение уровня конфликтоустойчивости
- •3.2.9. Методика «Шкала совестливости» (в. В. Мельников, л. Т. Ямпольский)
- •3.2.10. Изучение способности к самоуправлению в общении
- •3.2.12. Диагностика межличностных отношений (а. А. Рукавишников)
- •Глава IV
- •Раздел 1
- •4.1.2. Самооценка эмоционально-мотивационных ориентации в межгрупповом
- •4.1.3. Определение индекса групповой сплоченности Сишора
- •4.1.4. Изучение сплоченности группы
- •4.1.5. Экспертная оценка сплоченности учебной группы
- •Раздел 2
- •4.2.2. Оценка микроклимата студенческой группы (в. М. Завьялова)
- •4.2.3. Диагностика социально-психологической адаптации (к. Роджерс, р. Даймонд)
- •4.2.4. Изучение психологического климата в учебной группе
- •4.2.7. Диагностика делового, творческого и нравственного климата в коллективе
- •Раздел 3
- •4.3.1. Диагностика ролевого конфликта в деятельности руководителя (с. И. Ерина)
- •4.3.4. Экспресс-диагностика поведенческого стиля в конфликтной ситуации
- •4.3.5. Экспресс-диагностика устойчивости к конфликтам
- •4.3.6. Самооценка рационального поведения в конфликте
- •4.3.7. Самооценка конструктивного поведения в конфликте
- •Раздел 4 диагностика развития малых групп
- •4.4.1. Интегральная самооценка уровня развития группы как коллектива (л. Г.
- •4.4.2. Диагностика уровня развития малой группы
- •4.4.4. Методика «Климат» (модифицированный вариант методики б. Д. Парыгина)
- •Глава V
- •Раздел 1
- •5.1.1. О специфике социально-перцептивной диагностики
- •5.1.2. Социально-перцептивная дифференциация малых групп
- •5.1.3. Диагностика перцептивно-интерактивной компетентности (модифицированный
- •5.1.4. Диагностика доминирующей перцептивной модальности (с. Ефремцева)
- •5.1.5. Перцептивная самооценка парциальной и интегральной эмоциональной
- •5.1.6. Методика экспертной оценки невербальной коммуникации (а. М. Кузнецова)
- •5.1.7. Самооценка уровня онтогенетической рефлексии
- •5.1.8. Определение уровня перцептивно-невербальной компетентности (г. Я. Розен)
- •Раздел 2
- •5.2.1. Социально-перцептивная оценка личностно-деятельностных особенностей
- •5.2.2. Перцептивная оценка типа стрессоустойчивости
- •5.2.3. Перцептивно-образная самооценка (в. В. Бойко)
- •5.2.4. Определение стиля информационного усвоения
- •5.2.5. Исследование стереотипов восприятия успешного ученика
- •Глава VI
- •Раздел 1
- •6.1.3. Экспресс-оценка управленческого потенциала руководителя
- •6.1.6. Диагностика управленческих ориентации (т. Санталайнен)
- •6.1.7. Экспресс-диагностика организаторских способностей
- •6.1.8. Диагностика стилей педагогического общения
- •6.1.9. Диагностика манипулятивного отношения (по шкале Банта)
- •Раздел 2
- •6.2.2. Оценка стилей принятия управленческих решений
- •6.2.3. Стиль работы руководителя с документацией (и. В. Липсиц)
- •6.2.4. Определение когнитивно-деятельностного стиля (л. Ребекка)
- •6.2.6. Ориентационные стили профессионально-деятельностного общения
- •6.2.9. Диагностика функционально-ролевых позиций в управленческой команде
- •6. 2.10. Экспертная диагностика стилей руководства
- •6.2.11. Диагностика стилей руководства (а. Л. Журавлев)
- •Раздел 3 диагностика лидерства в малых группах
- •6.3.3. Определение стиля управления руководителя с помощью самооценки
- •6.3.4. Определение уровня лидерского потенциала
- •6.3.5. Самооценка лидерства
- •6.3.6. Диагностика функционального лидерства в малых группах
- •Раздел 4 диагностика управленческих барьерови деятельностной эффективности
- •6.4.1. Экспресс-диагностика стрессогенных факторов в деятельности руководителя
- •6.4.2. Самооценка биполярной эффективности руководства
- •6.4.3. Самооценка управленческих ограничений руководителя
- •6.4.4. Экспертная оценка эффективности деятельности руководителя
- •6.4.5. Экспресс-диагностика барьеров в управленческой деятельности
- •Глава VII
- •7.1. Типологии диагностики личностных деформаций
- •7.3. Диагностика профессионального «выгорания» (к. Маслач, с. Джексон, в
- •7.4. Определение склонности к отклоняющемуся поведению (а. Н. Орел)
- •7.5. Определение личностно-характерологических акцентуаций (к. Леонгард)
- •7.7. Определение деструктивных установок в межличностных отношениях (в. В.
- •7.8. Диагностика комплекса неполноценности
- •7.9. Определение интегральных форм коммуникативной агрессивности (в. В.
- •7.10, Самооценка форм агрессивного поведения (модифицированный вариант Басса
- •7.12. Определение уровня депрессии (т. И. Балашова)
- •7.15. Экспресс-диагностика склонности к аффективному поведению (в. В. Бойко)
- •7.16. Экспресс-диагностика неуправляемой эмоциональной возбудимости (в. В.
- •7.17. Диагностика эмоционального «выгорания» личности (в. В. Бойко)
- •7.20. Диагностика уровня алекситимии
- •Глава VIII диагностика личностной самореализации
- •8.2. Диагностика уровня саморазвития и профессионально-педагогической
- •8.3. Стратегии самоутверждения личности (е. П. Никитин, н. Е. Харламенкова)
- •8.4. Диагностика реализации потребностей в саморазвитии
- •8.7. Диагностика самоактуализации личности (а. В. Лазукин в адаптации н. Ф.
- •Глава IX психодиагностика совладеющего поведения в экстремальных ситуациях
- •9.1. Общая характеристика совладающего поведения и его диагностика
- •9.3. Копинг-поведение в стрессовых ситуациях (с. Норман, д. Ф. Эндлер, д. А.
- •9.4. Диагностика типологий психологической защиты (р. Плутчик в адаптации л. И.
- •Глава X
- •10.2. Диагностика стратегий достижения цели
- •10.3. Самооценка психологической адаптивности
- •10.4. Оценка эмоционально-деятельностной адаптивности
- •10.5. Шкала субъективного благополучия
- •10.6. Интегральная удовлетворенность трудом
- •10.7. Диагностика личностной и групповой удовлетворенности работой
- •10.8. Диагностика профессиональной компетентности и эффективности у
- •10.9. Диагностика привлекательности труда (в. М. Снетков)
- •10.11. Экспертная оценка деятельностной успешности курсантов военных учебных
2.3.9. Экспресс-диагностика личностной конкурентоспособности
Назначение. Методика, представленная в форме биполярной шкапы, направлена на
определение наличного уровня базовых критериев конкурентоспособности.
Инструкция. Дайте, пожалуйста, оценку проявления психологических качеств,
свойственных вам. Для этого в предложенной биполярной таблице прочтите сначала
качества, указанные слева, а затем справа. Определите, какое из двух качеств
вас характеризует в большей степени. Левой части свойственны баллы с
отрицательным знаком, а правой - с положительным знаком.
Количественные значения, независимо от знака, отражают следующую частотность их
проявления:
3 - это свойство проявляется всегда;
2 - в большинстве случаев;
1 -проявляется нередко;
О-в одинаковой степени проявляются оба свойства.
Биполярная шкала оценок личностных свойств
Имею размытые цели -3 -2 -1 0 +] +2 +3 Имею четкие цели Недостаточно
расчетлив -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 Рационалистичен Ленивый, малопроизводительны
и -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 Трудолюбивый, работоспособный Исполнитель -3 -2 -1 0
+1 +2 +3 Творческий деятель Консервативный -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 Люблю
рисковать Внушаемый -3 -2 -1 0 +1+2 +3 Независимый Ведомый -3 -2 -1 0 +1 +2 +3
Лидер Несерьезный -3 -2 -1 0 +! +2 +3 Ответственный Не владею собой,
нестрессоус- гойчивый -3 -2 -! 0 +1+2 +3 Владею собой, стрессоустойчивый Не
стремлюсь к росту компетентности -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 Стремлюсь к непрерывному
росту своей компетентности Замкнутый -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 Коммуникабельный
верно, описываемое свойство типично для моего поведения или присуще мне в
большей степени; неверно, данное свойство не типично или присуще мне в
незначительной степени.
Прочитав утверждение, укажите один из вариантов ответа в буквенной форме рядом
с номером вопроса.
Обработка и интерпретация результатов
Для того чтобы сориентироваться в характеристике психологического климата,
необходимо сложить все положительные баллы, затем отрицательные и из большей
суммы вычесть меньшую. Полученный результат будет отражать уровень личностной
конкурентоспособности (ЛК}. В данном случае ЛК понимается как форма
межличностного взаимодействия, характеризующаяся достижением целей в условиях
противоборства с добивающимися этих же целей другими индивидами или группами.
Об уровне ЛК можно судить по следующим показателям:
+ 35 баллов и более - высокий уровень ЛК;
+21 - 34 балла - средний уровень ЛК;
+20 и менее - незначительный уровень ЛК;
-/ - 20 - незначительное преобладание свойств, препятствующих проявлению ЛК;
-21...-34- выраженный уровень преобладания свойств, препятствующих проявлению
ЛК;
-35 и более - высокий уровень доминирования свойств, препятствующих проявлению
ЛК.
2.3.10. Диагностика парциальной направленности личности учителя
Назначение. В данной методике заложена идея оценки и сравнения работников
образования в зависимости от их ведущей направленности.
Инструкция. В предложенном опроснике перечислены свойства, которые могут
быть присущи вам в большей или меньшей степени. При этом, соответственно,
возможны два варианта ответов:
Опросник
1.Я бы вполне мог жить один, вдали от людей,
2.Я часто побеждаю других своей самоуверенностью.
3.Твердые знания по моему предмету MOiyr существенно облегчить жизнь человека.
4.Люди должны больше, чем сейчас, придерживаться законов морали.
5.Я внимательно читаю каждую книгу, прежде чем вернуть ее в библиотеку.
6.Мой идеал рабочей обстановки - тихая комната с рабочим столом.
7.Люди говорят, что мне нравится делать все своим оригинальным способом.
8.Среди моих идеалов видное место занимают личности ученых, внесших большой
вклад в
мой предмет.
9.Окружающие считают, что на грубость я просто не способен.
10.Я всегда внимательно слежу за тем, как я одет.
11.Бывает, что все утро я ни с кем не хочу разговаривать.
12.Мне важно, чтобы во всем, что меня окружает, не было беспорядка.
13.Большинство моих друзей - люди, интересы которых лежат в сфере моей
профессии.
14.Я подолгу анализирую свое поведение.
15.Дома я веду себя за столом так же, как в ресторане.
16.В компании я предоставляю другим возможность шутить и рассказывать всякие
истории.
17.Меня раздражают люди, которые не могут быстро принимать решения,
18.Если у меня есть немного свободного времени, то я предпочитаю почитать
что-нибудь по
моей дисциплине.
19.Мне неудобно дурачиться в компании, даже если другие это делают.
20.Иногда я люблю позлословить об отсутствующих.
21.Мне очень нравится приглашать гостей и развлекать их.
22.Я редко выступаю вразрез с мнением коллектива.
23.Мне больше нравятся люди, хорошо знающие свою профессию, независимо от их
личностных особенностей.
24.Я не могу быть равнодушным к проблемам других.
25.Я всегда охотно признаю свои ошибки.
26.Худшее наказание для меня - быть закрытым в одиночестве.
27.Усилия, затраченные на составление планов, не стоят этого.
28.В школьные годы я пополнял свои знания, читая специальную литературу.
29.Я не осуждаю человека за обман тех, кто позволяет себя обманывать.
30.У меня не возникает внутреннего протеста, когда меня просят оказать услугу.
31.Вероятно, некоторые люди считают, что я слишком много говорю.
32.Я избегаю общественной работы и связанной с этим ответственности.
33.Наука - это то, что больше всего интересует меня в жизни.
34.Окружающие считают мою семью интеллигентной.
35.Перед длительной поездкой я всегда тщательно продумываю, что с собой взять.
36.Я живу сегодняшним днем в большей степени, чем другие люди.
37.Если есть выбор, то я предпочитаю организовать внеклассное мероприятие, чем
рассказывать ученикам что-нибудь по предмету.
38.Основная задача учителя - передать ученику знания по предмету.
39. Я люблю читать книги и статьи на темы нравственности, морали, этики.
40. Иногда меня раздражают люди, которые обращаются ко мне с вопросами.
41.Большинство людей, с которыми я бываю в компании, несомненно, рады меня
видеть. 1
42.Думаю, мне понравилась бы работа, связанная с ответственной
административно-хозяйственной деятельностью.
43. Я вряд ли расстроюсь, если придется провести свой отпуск, обучаясь на
курсах повышения квалификации.
44. Моя любезность часто не нравится другим людям.
45. Были случаи, когда я завидовал удаче других.
46. Если мне кто-нибудь нагрубит, то я могу быстро забыть об этом.
47. Как правило, окружающие прислушиваются к моим предложениям.
48. Если бы мне удалось перенестись в будущее на короткое время, то я в первую
очередь; набрал бы книг по моему предмету.
49.Я проявляю активное участие в судьбе других.
50.Я никогда с улыбкой не говорил неприятных вещей.
Обработка и интерпретация результатов
Для обработки результатов опроса необходимо использовать ключ ответов, который
сравнивается с ответами испытуемого, каждый ответ оценивается по двухбалльной
шкале:
• ответ, совпадающий с ключом, оценивается в 1 балл;
• ответ, не совпадающий с ключом, приравнивается к 0.
Каждый личностный параметр оценивается через суммирование оценок по группе
вопросов. Суммарная оценка по фактору не превышает 10 баллов. Зона нормы
находится в пределах 3-7 баллов.
Обработку результатов обычно начинают со шкалы мотивации одобрения, так как в
том случае, если ответ выходит за рамки нормы по этому фактору, следует
признать, что испытуемый стремился исказить результаты и они не подлежат
дальнейшей интерпретации.
Ключ
Общительность 1б, 6б, 11б, 16б. 21а, 26а, 31а, З6а, 41а, 45а, 2а, 7а, 12а, 17а,
22б,27б Организованность 32б, 37а, 42а, 47а , За, 8а, 13а, 18а, 23а, 28а, ЗЗа,
38а Направленность на предмет 43а, 48а, 4а, 9а, 14а, 19а, 24а, 29б
Интеллигентность 34а, 39а, 44а, 49а Мотивация одобрения 5а,10а, 15а, 20б, 25а,
ЗОа, 35а, 40б, 45б, 50а Каждая из форм профессиональной направленности
считается недостаточно развитой, если по данной шкале получено менее 3 баллов,
и ярко выраженной, если количество баллов более 7. Для большей наглядности
полученные результаты целесообразно выразить в виде диаграммы. Выраженность
одного фактора свидетельствует о мононаправленности личности учителя, а
выраженность нескольких факторов может интерпретироваться как результат
полинаправленности.
Литература
1 БатаршевА. В. Психология индивидуальных различий. -М.,2001.
2 Введение в практическую социальную психологию/ Под ред. Ю. М. Жукова,
Л. А. Петровского, 0. В. Соловей.--
М-, 1996.
3 Диагностика социально-психологических характеристик малых групп с
внешним статусом. Учебное посо-
бие /Под ред. С. А. Багрецова.- СПб., 1999.
4 Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. - СПб., 2000.
5. Козлов В. В. Социальная работа с кризисной личностью. Методическое
пособие. - Ярославль, 1999.
6. Максимов С. В., Лебедев Ю. А. Диагностика и развитие творческой
личности педагога в общении. -
Ставрополь, 1994.
7. Новиков В. В., Забродин Ю. М. Психология управления организацией. - М.,
1992.
8. РатановаТ. А., Шляхта Н. Ф. Психодиагностические методы изучения
личности. - М., 2000.
9. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании.-М.,
1995.
Ю. Социально-психологический диэгностико-юррекционный инструментарий. Практикум
/ Под ред. С. А. Беличевой. - М., 1999.
11. фетискин Н. П. Практическая психодиагностика личности. - Кострома,
1995.
12. ШевандринН.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности.-М.,
1998.