Принципы инженерной педагогики
интегральный характер
научность
системность
связь теории с практикой
Процесс обучения в инженерной педагогике рассматривается как целенаправленное взаимодействие преподавателя и обучаемых, направленное на достижение результата обучения.
(Ц)
(УМ)
(ПС)
(СС)
(СО)
(МО)
МО=f (Ц, УМ, ПС, СС, ОС)
1.2.Системный подход в обучении и его реализация при анализе педагогической деятельности
Сущность системного подхода:
Способы анализа:
Анализ системы обучения по дисциплине
1 . Определение внешних связей
Рис3
Рис. 3
2.Выявление элементов и их взаимосвязей
2.1.Структурный анализ (статика системы обучения)
Впервые установлен Бабанским Ю.К. и определяет систему как совокупность элементов учебного процесса: цели, содержание, принципы, методы, формы, средства. По этому принципу построен курс педагогика.
Рис. 4
2. Динамический (функциональный) анализ системы обучения.
Системно-деятельностный подход позволяет анализировать педагогические системы с точки зрения труда педагога, т.е. педагогической деятельности.
Педагогическая деятельность - трудовой процесс, который включает ряд последовательных этапов:
Эти этапы и могут быть представлены как элементы педагогической системы, системообразующим фактором которой является деятельность преподавателя по управлению данной системой.
Рис. 5
Выходные
условия
Входные условия
Рис. 6 Динамический анализ системы обучения
(Структура педагогической системы управления)
Основная особенность данной деятельности – технологичность
Технологичность и процессуальность педагогической деятельности проявляются в том
С позиций педагогической технологии:
Управление –
Управление -
Объект педагогической теории управления –
Сравнительная характеристика функциональной системы деятельности управления учебным процессом
Функциональные блоки управления |
Ломов |
Марков |
Кузьмина Н.В |
Якунин
|
Анализ профессиональной деятельности специалиста, выбор содержания образования |
Цель-мотив
|
|
|
Формирование цели (модели специалиста) формирование информационной основы обучения (содержания образования)
|
Прогнозиро-вание целей обучения |
Планирование |
Целевая стадия, включающая осознание проблемы |
Проектировочный: формирование целей и задач, обновление и создание учебных планов |
Прогнозирование предсказание ближних и дальних результатов обучения в условиях его осуществления |
Диагностика состояния системы |
Переработка информации и создание концептуальной модели |
Дескриптивная: сбор переработка информации, необходимой для реализации цели
|
Гностический: получение информации обо всех аспектах функционирования системы |
|
Проектирование технологий обучения |
Принятие решений |
Прескрип-тивная: трансформация информации в предписывающую систему, принятие решений
|
Моделирование: составление плана проведения учебных занятий |
Принятие решений: выбор способов влияния на личность |
Реализация и организация исполнения |
Действие |
Реализация: организация исполнения |
Организационный: исполнение модели, плана Коммуникативный - процедуры взаимодействия и связи между различными участниками процесса
|
Организация исполнения, коммуникации (форма и способы взаимодействия участников процесса) |
Контроль результатов и сравнение их с заданными
|
Проверка результатов |
Ретроспективная: анализ результатов |
|
Контроль и оценка результатов |
Выбор корректирующих технологий
|
Коррекция |
Обобщение, оценка, сравнение |
|
Коррекция |
Схема управления процессом обучения.
Виды профессиональной деятельности |
Элементы трудового процесса |
Функциональная структура педагогической деятельности |
Содержание программы курса МПО
|
Проектирование |
Анализ исходных данных |
Анализ профессиональной деятельности специалиста. Формирование программы профессиональной подготовки |
Анализ профессиональной деятельности специалиста. Формирование содержания образования |
Прогнозирование результата |
Постановка цели обучения по конкретным темам |
Методика постановки цели в обучении |
|
Анализ состояния объекта |
Анализ условий обучения |
Методика анализа условий обучения |
|
Подготовка материалов |
Подготовка учебно-содержательных материалов |
Методика конструирования учебно-содержательных материалов |
|
Разработка технологий деятельности |
Выбор способов обучения |
Методика проектирования технологий обучения |
|
Технолого-организационная |
Организация и осуществление трудового процесса |
Организация и осуществление трудового процесса |
Основы педагогической техники |
Научно-исследовательская |
Контроль и коррекция результата |
Оценка и самооценка педагогической деятельности |
Методика контроля, самоанализа и саморегуляции педагогической деятельности |
Педагогическая деятельность преподавателя, как любая другая профессиональная деятельность включает 3 блока и соответственно 3 элемента, которые показаны в табл.1
К ним относятся:
1. Проектирование системы управления учебным процессом.
1.1. Анализ профессиональной деятельности и выбор содержания образования.
1.2. Прогнозирование целей обучения.
1.3. Анализ исходного состояния системы обучения.
1.4. Проектирование технологий обучения.
2. Реализация проекта обучения (организация и осуществление процесса обучения)
3.Контроль и коррекция деятельности.
3.1. Выбор способов контроля.
3.2. Контроль и оценка уровня сформированных умений.
3.3. Проектирование корректирующих технологий обучения
1.3. Общая характеристика дидактического проектирования.
Дидактическое проектирование
Целью
Сущностью методической деятельности является ее технологический, процессуальный и интегративный характер.
Технологичность определяется
Интегративный характер
Процессуальность
Субъектом дидактического проектирования (тем, кто его выполняет)
Технологический процесс –
Трудовой процесс –
Технология проектирования –
Типовые задачи деятельности инженера-педагога при дидактическом проектировании (процесс создания дидактического проекта)
Виды деятельности |
Типовые профессиональные задачи |
Разработка проекта обучения по специальности |
|
Анализ деятельности специалиста |
Анализ основных документов профессионального образования. Анализ документов и материалов, характеризующих деятельность конкретного специалиста (интервью, наблюдения, документация). Определение профессионального назначения и условий использования конкретных специалистов в рамках отрасли. Построение функциональной структуры деятельности. |
Разработка содержания образования специалиста |
Анализ типов трудовых процессов, осуществляемых конкретным специалистом. Анализ объекта изучения специалиста (отрасли, подотрасли). Группировка содержания учебного материала в соответствии с объектом изучения и деятельностью специалиста на производстве. Выбор и построение системы производственного обучения. Составление учебных планов и программ профессиональной подготовки. |
Разработка проекта обучения по дисциплине или теме. |
|
Диагностика цели в обучении |
Постановка цели каждой из тем. Определение перечня действий, Определение эталонов действий. |
Подготовка информационных материалов
|
Выделение смысловых единиц учебного материала. Выполнение логических операций конструирования содержания учебного материала (анализ, синтез, логический анализ понятий конструирование планов и текстов) построение опорных конспектов. |
Отбор учебной литературы |
Анализ учебной литературы и определение порядка ее использования |
Разработка педагогических технологий обучения |
Выбор и обоснование способов обучения Подготовка дидактических и технических средств обучения Выбор и обоснование способов мотивации и активизации познавательной деятельности обучаемых. Планирование учебного процесса: составление сетевого графика учебного процесса, перспективно-тематических планов, планов уроков. Анализ учебной базы, отбор и наладка оборудования, подготовка методического обеспечения. |
Разработка технологий контроля |
Выбор системы контроля. |
Продуктом методической деятельности
