7. Емоційний стан під час конфлікту:

Вчитель: обурення, недовіра, злість, відчай, лють, невпевненість, ображеність.

Друг Сашка: пердчуття досягнутого, солідарність, впертість, схвильованість.

Сашко: страх, засмучення, жаль, розгубленість.

8. Емоційний стан після конфлікту:

Вчитель: невпевненість, докори сумління...

Друг Сашка: незадоволенність, ,занепокоєння, прикрість...

Сашко: Образа, розчарування, ворожість...

9. Тривалість конфлікту: Залежить від підходу до психологічного аналізу вчинків учнів та самого вчителя. Бажано розв'язати цей конфликт проведенням швидкого аналізу ситуації вчителем, не перетворювати ситуацію у затяжний конфлікт.

10. Місце конфлікту: класна кімната, коридор.

11. Ініціатор конфлікту: вчитель

12. Аналіз мотивів, дій учнів:

Друг Сашка – можливо це був шляхетний мотив (або низинний), можливо суспільний (або особистий). Тому у даній ситуації необхідно утриматися від визначеної оцінки.

Припустимо, що при дуже важливій причині необхідно було пояснити вчителькі мету свого прохання більш ретельно. Враховуючи наполегливість друга, можна припустити, що інформація була значуща, як для друга так і для Сашка. Але дія виявилася непорівнянна з обставинами. Позитивні прагнення, вилилися в негативні вчинки. Сашко маючи за мету отримати інформацію йде на хитрість.

13. Причини конфлікту:

• можлива відсутність у вчителя почуття справедливості, чуйності;

• не виключено відсутність поваги до учнів, делікатності, прагнення до вірного розуміння своїх вихованців;

• імовірно афектина дія вчителя пов’язана з деякими змінами у вегететивної нервової системи; що проявилося у зміні дихання, сердцевої діяльності та спричинило різку експресію, крик.

• втрата контролю над емоціями та їх проявою з боку вчителя.

• Ймовірно була первопричина – можливі складні відносини з колегами, або керівниками школи, родиною.

• Небажання, невміння зрозуміти учня, що виразилось у крик.

14. Засоби вирішення конфлікту:

1- запопонувати хлопцям залишитися після уроків та з'ясувати мотиви їх поведінки;

2 – заспокоється та продовжувати урок;

3 – проаналізувати ситуацію та з’ясувати для себе причини своєї педагогіної невдачі ;

4 – вибачитися перед дітьми та вказати причину своє слабкості (погане самопочуття, якісь неприємності...)

15. Наслідки конфлікту.

• невірна оцінка дій учнів може викликати засмучення, навіть озлобленість з боку школярів, статус вчителя знизиться ще більше;

• вчитель може озлобитися на даний клас, що став свідком цієї ситуації, її педагогіної помилки та невміння гідно вийти з ситуації;

• вірний психолого – педагогічний аналіз вчителем своєї поведінки, поведінки учнів, може призвсти до примирення та нормалізації відносин.

Завдання з психології для студентів 4 курсу математичного факультету.

А. Вибрати одного учня в класі для вивчення його індивідуальних особливостей, результати спостережень систематично фіксувати й аналізувати.

Б. Написати характеристику на даного учня за схемою:

1. Прізвище, ім’я, вік учня, клас, школа.

2. Основні характеристики родини.

3. Фізичний розвиток учня.

4. Розумовий розвиток і здібності учня.

5. Інтереси, успіхи у навчанні, улюблені предмети учня.

6. Відносини учня з товаришами (колективом, з ким дружить і чому, чи вміє рахуватися з думкою товаришів, чи чесний, чи допомагає товаришам і т.п.).

7. Недоліки характеру учня та їх можливі причини.

В. Дати завдання учню написати характеристику на себе.

Г. Порівняти дві характеристики і зробити висновки.

Керівник практики з психології та педагогіки: доцент кафедри педагогіки та психології Козич Ірина Володимирівна

Консультації:

вівторок 13.00 -15.00 (8 корпус аудиторія 221, 210)

четвер 13.00-15.00 (8 корпус аудиторія 221)

Кафедра педагогіки та психології: Гоголя 118 (8 корпус), другий поверх, аудиторія 221,210.

Тел. кафедри педагогіки та психології освітньої діяльності: 627161, 620187