Завдання до ситуації

1. Сформулюйте назву теми уроку з психології за матеріалами статті. Обгрунтуйте критерії доцільності запропонованого вами варіанту.

2. Визначте навчальну та виховну мету уроку.

3. Обгрунтуйте власну думку щодо найбільш ефективної методики навчання для вивчення даної теми.

4. Складіть план уроку.

5. Визначте ключові компетенції, що передбачається сформувати в учнів при вивченні даної теми.

6. Визначте локус оцінювання знань та умінь учнів на уроці.

7. Сформулюйте для учнів завдання на застосування на практиці знань за даною темою.

8. Сформулюйте для учнів завдання на аргументацію певних фактів за даною темою.

9. Сформулюйте п’ять різнопланових запитань з теми для учнів.

10. Визначте два основних поняття з теми і дайте їхнє пояснення для учнів своїми словами.

Критерії оцінювання ситуаційного завдання

Максимальна кількість балів за виконання ситуаційного завдання складає 50 балів. Відповідь на кожне з десяти ситуаційних завдань оцінюються максимум у 5 балів: 5 балів – відповідь є цілісною, обгрунованою, самостійною, 4 бали – у відповіді неправильно вживаються деякі наукові терміни, відповідь недостатньо обгрунтована, 3 бали – відповідь не розкриває поставленого завдання, не обгрунована, 2 бали – відповідь є неправильною, хоча може містити деякі терміни, що стосуються вірного напряму розв’язання завдання,1 бал – відповідь представлено лише деякими термінами або тезами, обгрунтування відсутнє, 0 балів – відповідь відсутня або ідентична з відповіддю іншого студента.

ТЕСТОВІ ЗАВДАННЯ З КУРСУ

1. До основних принципів програмованого навчання належать:

а) принцип малих кроків,

б) негайне пред’явлення відповіді для самоконролю,

в) принцип негативного підкріплення.

2. Навчальна ситуація, в якій учні не можуть розв’язати завдання, оскільки не мають необхідних знань, створюється педагогом у концепції:

а) розвиваючого навчання,

б) проблемного навчання,

в) евристичного навчання.

3. Творчість є важливішою ніж правильність виконання завдання при оцінюванні у концепції:

а) експеріентного навчання,

б) проблемного навчання,

в) евристичного навчання.

4. Понятття “алгоритмізованість навчання” так відноситься до поняття “програмоване навчання” як поняття “рефлексія особистого досвіду” до поняття:

а) “інтерактивне навчання”,

б) “експеріеннтне навчання”,

в) “евристичне навчання”.

5. Що є результатом інтелектуальної діяльності учня за концепції евристичного навчання:

а) особистий досвід,

б) проблема,

в) гіпотеза.

6. За якою концепцією учень спочатку створює навчальний продукт, а потім співставляє його з культурно-історичними досягненнями, що вже існують:

а) розвиваючого навчання,

б) експеріентного навчання,

в) евристичного навчання.

7. Високий темп вивчення матеріалу, домінування теорії у знаннях, навчання на високому рівні складності – це властивості:

а) розвиваючого навчання,

б) болонської системи навчання,

в) обдарованого учня.

8. За розвиваючого навчання:

а) навчання спрямоване на фомування і розвиток певних здібностей учня,

б) враховано сензитивні періоди розвитку особистості ,

в) навчання випереджає розвиток особистості учня.

9. Експеріентне навчанння не відбудеться, якщо немає:

а) проблемної ситуації,

б) рефлексії життєвого досвіду,

в) обміну думками.

10. Наявність особистого досвіду щодо ситуації необхідна для навчання за концепцією:

а) проблемного навчання,

б) есперіентного навчання,

в) евристичного навчання.

11. Поняття “експеріентне навчання” так відноситься до поняття “досвід” як поняття “інтерактивне навчання” до поняття:

а) “спільна думка”,

б) “обмін думками”,

в) “прийняття рішення”.

12. За розвиваючого навчання правильною є послідовність розвитку:

а) здібності – компетенції – компетентність,

б) компетенції – компетентність – здібності,

в) компетентність – здібності – компетенції.

13. За евристичного навчання правильною є послідовність розвитку:

а) здібності – компетенції – компетентність,

б) компетенції – компетентність – здібності,

в) компетентність – компетенції – здібності.

14. Високий темп научіння є характеристикою:

а) наявності здібностей,

б) научуваності учня,

в) розвиваючого навчання.

15. Поняття “компетентність” так відноситься до поняття “компетенція” як:

а) “талант” до “здібності”,

б) “талант” до “вправляння”,

в) “методологія” до “методика”.

16. Аналіз і відбір необхідної інформації, її перетворення, володіння сучасними інформаційними технологіями – це характеристики:

б) навчально-пізнавальної компетенції,

в) інформаційної компетенції,

г) інтелектуальної компетенції.

17. Зміст ціннісно-смислової компетенції полягає у:

а) фомуванні світогляду,

б) наявності ціннісних орієнтацій,

в) прагненні до самовизначення.

18. Психологічна компетентність охоплює вміння людини:

а) адекватно оцінити власні здібності, можливості, рівень домагань, психологічні особливості,

б) вибрати найефективніший варіант власної поведінки у певній ситуації,

в) регулювати власні емоційні стани, долати критичні життєві ситуації.

19. Знання способів взаємодії з навколишніми, навички роботи у групі, володіння різними соціальними ролями – це характеристики:

а) учня, який успішно навчається за програмою інтерактивного навчання,

б) комунікативної компетентності,

в) комунікативної компетенції.

20. У програмованому навчанні можна сформувати компетенцію:

а) навчально-пізнавальну,

б) інформаційну,

в) ціннісно-смислову.

21. У евристичному навчанні можна сформувати компетенцію:

а) загально-культурну,

б) особистісного самовдосконалення,

в) ціннісно-смислову.

22. У інтерактивному навчанні можна сформувати компетенцію:

а) комунікативну,

б) інформаційну,

в) ціннісно-смислову.

23. У розвиваючому навчанні можна сформувати компетенцію:

а) загально-культурну,

б) навчально-пізнавальну,

в) ціннісно-смислову.

24. У експеріентному навчанні можна сформувати компетенцію:

а) особистісного самовдосконалення,

б) загально-культурну,

в) ціннісно-смислову.

25. У проблемному навчанні можна сформувати компетенцію:

а) загально-культурну,

б) ціннісно-смислову,

в) інформаційну.