2. Мета та завдання навчальної дисципліни

Мета – формування психолого-дидактично компетентності студентів-психологів Завдання – навчання їх моделюванню структури уроку психології у школі.

В результаті вивчення даного курсу студент повинен

знати: концепції навчання, навчальні компетенції, типи навчальних завдань

вміти: вміння формулювати завдання відповідно до мети уроку, концепції навчання, визначати навчалтну та виховну мету уроку.

Набуття студентами компетентності з курсу можливе за актуалізації їхніх знань з курсів “Педагогічна психологія”, “Загальна психологія”, “Мотивація навчання”, “Соціальна психологія”.

Інформаційний обсяг дисципліни

2.1. Лекційний курс

Шифр змістового модуля	Назва змістового модуля	Кількість аудиторних годин
Модуль 1	Психологічні основи методики викладання	4
	Форми і методи навчання психології	4
Модуль 2	Психологія проведення уроку	4
	Критерії та способи оцінювання знань	2

2. ПРАКТИЧНІ ЗАНЯТТЯ

Шифр змістового модуля	Назва змістового модуля	Кількість аудиторних годин
Модуль 2	План-конспект уроку	4

План та зміст семінарсько-практичних занять

Теоретичною основою для виконання завдань є розділ “Проблемний характер педагогічної діяльності” (стор. 113 – 163) з книги: Семіченко В. А. Психологія педагогічної діяльності: Навч. пос. – К.: Вища шк., 2004.

Виконання завдань передбачає наявність знань у студентів щодо основних концепцій навчання, навчальних та виховних цілей уроку, ключових компетенцій особистості учня.

Завдання для студентів

1. Вибрати одну з запропонованих тем як тему ситуаційного завдання (уявного уроку), до якого виконуватимуться наступні завдання.

“Мислення”, “Темперамент”, “Здібності”, “Професійне самовизначеня”, “Емоції”, “Самооцінка”, “Особистість”, “Спілкування”, “Цінності”.

Уточнити тему уроку так, щоб вона була сформульована більш конкретно. Вказати, для учнів якого класу передбачається проводити урок на вказану тему.

Обговорення у групі: студенти зачитують запропоновані ними уточнені назви тем уроків. Чи конкретно, реалістично сформульвано тему? Чи відповідає складність сформульованої теми до віку учнів, яким пропонується? Які корективи слід внести у формулювання теми? Якщо декілька студентів обрали одну тематику, якою має бути послідовність їхніх занять, щоб тема була викладена логічно і цілісно?

2. Сформулювати навчальну та виховну цілі уроку. Визначити компетенції учнів, формування і розвиток яких передбачається при вивченні даної теми.

Студенти, які обрали спільну тематику, у своїх групах визначають компетенції, на розвиток яких спрямовано їхні уроки.

Обговорення у групі: чи правильно визначено компетенції? Які компетенції формуються у учнів різних типів за Колбом (стор.131 базового розділу)?

3. За таблицею 3 (стор.136 базового розділу) визначити види завдань, що передбачається виконати за обраною темою. Обгрунтовати прийняте рішення.

Обговорення у групі: на скільки ефективними є запропоновані завдання? Чи є вони відповідними до рівня підготовки та віку учнів? Які корективи слід внести?

4. На основі інформації таблиці 4 (стор. 137 базового розділу) визначити основні стилі пізнання та на вестиїхні приклади для предмету “Психологія” близько до обраної теми.

Обговорення у групі: які стилі пізнання можна визначити як основні для уроків психології у школі? Які стилі пізнання є провідними за проблемного стилю навчання, які – для навчання від практики до теорії, які - для навчання від теорії доя практики?

5. Визначити форму контролю рівня знань учнів за темою, керуючись таблицею 5 (стор 138 базового розділу). Відповідно до форми контолю розробити систему оцінювання знань (стор.141, 149, 151 базового розділу), пояснити оціну до кожного оцінюваного рівня знань.

Обговорення у групі: визначити найбільш ефективну форму контролю та оцінювання знань з психологічних тем методжом мозкового шурму.

6. Сформулювати домашнє завдання для учнів за обрано темою уроку.

Обговорення у групі: на розвиток якої з зазначаних до теми компетенцій спрямовано домащнє завдання? Чи ця компетенія є основним рерультатом для визначеної теми? Як слід переформулювати домашє завдання відповідно до провідної компетенції за темою?

3. Самостійна робота студенТА заочної форма навчання полягає у конспектуванні таких літературних джерел:

1. Семіченко В. А. Проблемний характер педагогічної діяльності // Психологія педагогічної діяльності – К.: Вища шк., 2004.– С. 113 – 163.

2. Власова О. І. Напрями розвитку сучасного навчання // Педагогічна психологія. – К.: Либідь, 2005. – С. 77 – 99.

3. Бочелюк В. Й., Зарицька В. В. Психологічний інструментарій фомування у старшокласників здатнсті до самореалізації // Педагогічна психологія. – К.: Центр навчальноої літератури, 2006.