5. Подведение итогов

По окончании практики студент сдает дифференциро­ванный зачет комиссии, назначенной деканатом. В состав комиссии входят преподаватель, ведущий курс методики преподавания английского языка, и руководи­тели практики от кафедр, обеспечивающие данный вид практики.

На зачет студент представляет: дневник по практике, отчет о прохождении практики, общедидактический анализ урока, методическую копилку (Закон об образовании, критерии оценивания учеников, дидактический материал).

7 Перечень вопросов к дифференцированному зачету.

1. Каковы структурные компоненты традиционного урока?

2. На основе каких методов может активизироваться внимание учащихся при осмыслении материала?

3. Какова роль демонстративного материала при решении учебных задач?

4. Какие приемы направлены на развитие различных видов памяти учащихся?

5. В чем проявляется рефлексия эффективности урока?

6. На основе каких диагностических методик может осуществляться изучение познавательных процессов личности учащегося, классного коллектива?

7. На основе каких приемов, обучения воспитываются моральные и этические чувства учащихся на уроке?

8 Информационно-методическая часть

1. Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки/В кн.: Избранные пси­хологические труды: В 2-х тт. Т.2. - М: Педагогика, 1980. - С. 128-271.

1. Андреасян, И.М. Учимся учить. Педагогическая практика. Учебное по­собие. - Мн.: Лексис, 2003. - 136 с.

2. Бухвалов, В.А. Алгоритмы педагогического творчества: Книга для учи­теля. — М: Просвещение, 1993. - 96 с.

3. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследова­ния. - М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

4. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М.: Высшая школа, 1990. — 119 с.

5. Львова, Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1985. - 158 с.

10. Наумчик, В.Н. Воспитание творческой личности. - Мн.: Універсiтэцкае, 1998.- 188 с.

10. Пархоменко, В.П. Творческая личность как цель воспитания. - Мн.: НИО, 1994.-160 с.

10. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников: Теоретико-эксперементальное исследование. - М.: Педагогика, 1998.-240 с.

11. Рыданова, И.И. Основы педагогики общения. - Мн.: Беларуская навука, 1998.-319 с.

12. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. - М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Примерная схема общедидактического анализа урока

1. Тема урока. Место данного урока в общей системе уроков по теме.

2. Цель урока и задачи: образовательные, развивающие, воспитательные.

3. Организация урока. Приход учащихся на урок и их готовность к занятиям. организация учащихся (мобилизация их внимания, требования к подготовке рабочих мест и т.п.). Готовность классного помещения к уроку.

4. Содержание и методика проверки знаний, умений и навыков учащихся. Цель и место проверки знаний, умений и навыков. Методы проверки. Содержание вопросов для фронтального и индивидуального опроса, практических заданий, самостоятельных работ, заданий дифференцированного характера. Качество ответов учащихся. Активность класса. Подведение итога проверки знаний. Оценка ответов учащихся.

5. Содержание и методика изучения новых знаний. Тема и содержание устного изложения учебного материала. Объем и система знаний, сообщаемых учителем, методы изложения. Научная и идейная направленность излагаемого материала, связь с жизнью, воспитывающий характер. Система и последовательность изложения, образность, доступность изложения, связь с ранее пройденным.

Тема и цель самостоятельного изучения учащимися учебного материала. Постановка проблемных вопросов перед учащимися, познавательных задач, формулировка логических заданий.

Активизация познавательной деятельности учащихся, способы поддержания интереса и внимания учащихся на отдельных этапах. Вовлечение учащихся в творческую работу по воспитанию и осмыслению нового материала. Роль и место демонстрационного эксперимента, таблиц, кинофильмов и других средств наглядности. Использование доски и записей в тетрадях. Роль и место самостоятельной работы учащихся в процессе изучения нового материала, работы с учебниками, справочниками и дополнительной литературой. Методика учета знаний учащихся в процессе изучения нового материала.

6. Содержание и методика закрепления изученного материала. Тема и содержание закрепления. Методика закрепления. Упражнения и самостоятельные работы дифференцированного характера.

7. Содержание и методика домашнего задания. Объем и виды домашнего задания. Инструктаж о его выполнении. Дополнительные (индивидуальные) задания отдельным учащимся.

8. Характеристика познавательной деятельности учащихся.

Использование учителем общепсихологических принципов организации внимания на уроке. Приемы организации внимания на уроке: внешний вид учителя, мимика и жесты, доброжелательный тон; ритм и темп урока, яркость и новизна наглядных пособий; эмоциональная насыщенность, образность речи учителя; последовательность, логичность в изложении. Обеспечение устойчивость внимания учащихся на разных этапах урока, использование учителем переключения внимания учащихся.

Приемы создания установки на восприятие нового материала.

Прием актуализации полученных ранее знаний. Обеспечение развития всех типов памяти учащихся.

Отношение учащихся к ответам и оценкам учителя. Имело ли место у школьников (в связи с их уровнем притязаний) удовлетворение выполненным заданием? Заражал ли учитель учащихся своим отношением к учебному предмету и способствовал ли тем самым выявлению у них новых мотивов поведения? Как в процессе учебной деятельности формировались интеллектуальные, волевые и другие свойства личности?

9. Характеристика учителя. Знание материала. Методическое мастерство. Увлечение учителя предметом. Педагогический такт. Речь (дикция, темп, культура речи, образованность, эмоциональность).

ПРИЛОЖЕНИЕ Б